基于學(xué)情分析下的體育課教學(xué)目標(biāo)制訂存在的問題及建議

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的因素，是陳述學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)需要掌握的“學(xué)”的任務(wù)，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)什么。科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問題，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，對教學(xué)方式起著決定和制約作用[1]。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教學(xué)”，所以需要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向、技能基礎(chǔ)、已有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等[2]，本文擬通過分析江蘇省小學(xué)優(yōu)秀課評比活動(dòng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出修訂建議。

一、教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)對三維目標(biāo)認(rèn)識混淆

體育課教學(xué)目標(biāo)一般用“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三維目標(biāo)表達(dá)。認(rèn)知目標(biāo)是指根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的學(xué)科知識、意會(huì)知識和信息知識。技能目標(biāo)是指根據(jù)學(xué)生已具備的技能基礎(chǔ)，通過課堂練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式。情感目標(biāo)是指人在社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)[3]。三維目標(biāo)雖然是涉及3個(gè)不同的方面，但是它們是不可分割、相互關(guān)聯(lián)的整體。

案例：水平一（二年級）《趣味往返跑》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解和初步掌握往返跑折返時(shí)蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作要領(lǐng)，提高往返跑能力；2.通過“達(dá)·芬奇密碼”軟梯練習(xí)，激發(fā)對跑的興趣，學(xué)會(huì)技術(shù)的應(yīng)用；3.在“龍娃闖關(guān)”情境中投入練習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、勇于挑戰(zhàn)、不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)。

分析：根據(jù)筆者對“三維目標(biāo)”的理解分析，案例中“1.了解和初步掌握往返跑折返時(shí)蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作要領(lǐng)，提高往返跑能力”，既包括認(rèn)知目標(biāo)，又包括技能目標(biāo)；“2.通過‘達(dá)·芬奇密碼軟梯練習(xí)，激發(fā)興趣……”這應(yīng)該為情感目標(biāo)，“學(xué)會(huì)技術(shù)的應(yīng)用”為技能目標(biāo)；“3.在‘龍娃闖關(guān)情境中投入練習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、勇于挑戰(zhàn)、不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)”，這為情感目標(biāo)。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，該教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將三維目標(biāo)有所混淆。

建議：二年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，對新鮮事物興趣高模仿能力強(qiáng)，喜歡參與體育活動(dòng)，但是他們不易集中注意力，興趣難持久，自我約束能力差。因此，根據(jù)學(xué)情分析，水平一（二年級）的學(xué)生《趣味往返跑》的教學(xué)目標(biāo)可以修改為：1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道往返跑的折返方式和鍛煉價(jià)值，以及趣味往返跑的練習(xí)方法及要求；2.通過集體學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，學(xué)生掌握往返跑折返時(shí)蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作要領(lǐng)，體驗(yàn)快速折返，在趣味往返跑中提高往返跑的能力；3.在教師激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣高、團(tuán)結(jié)互助、勇于拼搏、不斷挑戰(zhàn)自我。

二、教學(xué)目標(biāo)陳述得不準(zhǔn)確

“三維目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)制訂，目標(biāo)表述的要素有：誰做、做什么、做到什么程度、怎么做、什么條件下做。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該注重其要素的完整性，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能掌握哪些體育的知識和活動(dòng)的方法，獲得哪些技能或能力，并能運(yùn)用所學(xué)于活動(dòng)中。

案例：水平二（四年級）《魅力足球：守門員坐地側(cè)擋地滾球》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.知道守門員坐地側(cè)擋地滾球的作用及動(dòng)作要點(diǎn)；2.90%左右的學(xué)生能初步掌握守門員坐地側(cè)擋地滾球的動(dòng)作技術(shù)，提高協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；3.學(xué)生自主學(xué)練提高自信，敢于在同伴面前展示所學(xué)動(dòng)作。

分析：該教學(xué)目標(biāo)中“1.知道守門員坐地側(cè)擋地滾球的作用及動(dòng)作要點(diǎn)；2.90%左右的學(xué)生能初步掌握守門員坐地側(cè)擋地滾球的動(dòng)作技術(shù)，提高協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)?！辈]有表述清晰學(xué)生了解或者掌握“守門員坐地側(cè)擋地滾球的哪些動(dòng)作方法或者動(dòng)作技術(shù)”“重點(diǎn)是什么”，是否存在把單元計(jì)劃目標(biāo)籠統(tǒng)地代替本次課的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確，直接影響到教學(xué)方式的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。

建議：四年級的學(xué)生好動(dòng)、好玩、善于模仿、喜歡表現(xiàn)自己，具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力，但暫未形成獨(dú)立思考問題能力，隨著“校園足球”的推廣，學(xué)生更喜歡足球運(yùn)動(dòng)。足球守門員是足球運(yùn)動(dòng)中必不可少的一個(gè)隊(duì)員，技術(shù)多樣而含量高。因此，根據(jù)學(xué)情分析，本次課的教學(xué)目標(biāo)可以修改為：1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道守門員坐地側(cè)擋地滾球動(dòng)作的作用和側(cè)撲身體著地方法及手型；2.通過模仿練習(xí)和自主練習(xí)，學(xué)生能掌握坐地側(cè)擋地滾球時(shí)身體側(cè)撲著地方法及正確的手臂動(dòng)作，能根據(jù)來球及時(shí)判斷并做出側(cè)擋地滾球；3.學(xué)生在學(xué)練中善于思考、模仿，相互幫助、積極練習(xí)，表現(xiàn)、挑戰(zhàn)自己。

三、教學(xué)目標(biāo)的行為主體不正確

教學(xué)目標(biāo)的制訂中，要思考其“四要素”，正確體現(xiàn)行為主體，即學(xué)習(xí)者——學(xué)生。體育與健康課程從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以，應(yīng)該把學(xué)生作為目標(biāo)的“主人”，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)的行為主體[2]。那么，其陳述方式為“通過學(xué)習(xí)，學(xué)生……”

案例：水平二（四年級）《籃球原地雙手胸前傳接球》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.通過教學(xué)，使學(xué)生知道原地雙手胸前傳接球的要領(lǐng)，體會(huì)全身協(xié)調(diào)用力；2.通過練習(xí)，使85%以上的學(xué)生都能夠做到正確的傳接球動(dòng)作；3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取拼搏向上的品質(zhì)?！?/p>

分析：該教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)）的行為主體都是“教師”，而非學(xué)生。如目標(biāo)中“通過教學(xué)，使學(xué)生……”“通過練習(xí)，使85%以上的學(xué)生……”教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，并非否定教師的指導(dǎo)作用，教師也可以有行為體現(xiàn)，如，通過指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠……

建議：四年級的學(xué)情上文已經(jīng)分析，籃球運(yùn)動(dòng)是學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不僅重視個(gè)人的技能表現(xiàn)，也有良好的團(tuán)隊(duì)意識。所以，水平二（四年級）《籃球原地雙手胸前傳接球》教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅關(guān)注個(gè)人技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握，還要重視團(tuán)隊(duì)配合意識和能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。因此，該教學(xué)目標(biāo)可以修改為：1.通過集體學(xué)習(xí)，學(xué)生知道原地雙手胸前傳接球在籃球運(yùn)動(dòng)中的作用和團(tuán)隊(duì)配合的重要性，及傳球技術(shù)動(dòng)作的蹬、伸、翻轉(zhuǎn)、壓的連貫動(dòng)作要求；2.通過集體學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，學(xué)生能在相互配合下完成正確的、連貫的傳接球動(dòng)作，85%以上的學(xué)生身體能協(xié)調(diào)發(fā)力，并能在籃球游戲中綜合運(yùn)用；3.通過教師的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有較好的團(tuán)隊(duì)配合意識，在活動(dòng)中有團(tuán)隊(duì)意識表現(xiàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)的可評價(jià)性不強(qiáng)

是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)一節(jié)體育課教學(xué)效果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即通過什么樣的方式觀測或測量學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述[4]。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具有一定的唯一性，即僅用于本次課，那么教師就應(yīng)該認(rèn)真思考制訂一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特別需要落實(shí)其可評價(jià)性。

案例：水平三（六年級）《趣味竹竿舞》教學(xué)目標(biāo)：1.通過學(xué)習(xí)，了解同伴間相互配合是跳好“竹竿舞”的關(guān)鍵因素；2.初步學(xué)會(huì)“竹竿舞”的打竹竿和跳竹竿的動(dòng)作，掌握動(dòng)作節(jié)奏；3.在參與體驗(yàn)中，克服恐懼心理，培養(yǎng)勇敢精神，學(xué)會(huì)合作、與同伴友好相處，體會(huì)跳竹竿的樂趣。

分析：竹竿舞技術(shù)分為打竿技術(shù)和跳舞動(dòng)作，節(jié)奏又分為2拍、3拍、4拍等，竹竿舞的具體節(jié)拍為3種：開合、開合、開合；開合、開合、開開合；開開、合合、開開合。從該教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)目標(biāo)并沒有給出相應(yīng)的可操作性和可評價(jià)性的陳述，即用什么方法觀測或測量，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。

建議：六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和音樂基礎(chǔ)，竹竿舞跳法多樣，單從技術(shù)上分析難度較小，其主要難度在于節(jié)奏的變化和開合變化靈活，所以本次課應(yīng)該圍繞節(jié)奏的變化和開合變化的創(chuàng)新制訂具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，本課教學(xué)目標(biāo)可以修訂為：1.通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道竹竿舞的2拍打竿技術(shù)和基本的舞步動(dòng)作，知道節(jié)奏和配合的重要性；2.通過學(xué)習(xí)參與，學(xué)生能隨著教師的口令（或鼓點(diǎn)）和音樂節(jié)奏掌握2拍打竿技術(shù)和基本舞步，在團(tuán)隊(duì)合作下挑戰(zhàn)難度打竿技術(shù)并完成練習(xí)，90%的學(xué)生舞步自如、節(jié)奏感強(qiáng)；3.通過參與體驗(yàn)，克服恐懼心理，積極主動(dòng)練習(xí)，學(xué)會(huì)合作相互配合，體會(huì)竹竿舞帶來的樂趣。

五、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性目標(biāo)和差異性體現(xiàn)不足

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每名學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而有收獲和發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，即面向全體學(xué)生的目標(biāo)，還要有不同層次的發(fā)展性目標(biāo)，讓每名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持一種挑戰(zhàn)精神，讓學(xué)生的能力得到最大化的發(fā)展。

案例：水平一（二年級）《直體滾動(dòng)》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.能說出直體滾動(dòng)的動(dòng)作方法；2.80%能做出直體滾動(dòng)的動(dòng)作，力求做到肩髖用力協(xié)調(diào)，滾得連貫自然，并能在2人合作中協(xié)同一致，向前滾動(dòng)，發(fā)展身體的靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等素質(zhì)；3.樂于參與學(xué)習(xí)，能與同伴相互學(xué)習(xí)，共同提高。

分析：該教學(xué)目標(biāo)中缺少“基礎(chǔ)目標(biāo)”的體現(xiàn)，直接是“80%能做出直體滾動(dòng)的動(dòng)作，力求做到肩髖用力協(xié)調(diào)，滾得連貫自然，并能在2人合作中協(xié)同一致，向前滾動(dòng)……”這并未提出全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，另外20%的學(xué)生呢？這樣制訂的教學(xué)目標(biāo)沒有提出全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只提出80%的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對那部分學(xué)習(xí)能力偏弱或身體運(yùn)動(dòng)能力偏弱學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”缺少要求和目標(biāo)。

建議：一年級的學(xué)生對言語和文字的理解能力有限，更適合采用直觀的學(xué)習(xí)方法，他們好動(dòng)、有較強(qiáng)的模仿能力，但是對控制肢體的能力存在不足，他們敢于挑戰(zhàn)困難，樂于互助。所以對水平一學(xué)生的體育教學(xué)，需要更多地從基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展去思考，為以后的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。直體滾動(dòng)的教學(xué)要求不高，學(xué)生在其生活中已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，教師可以給出具體的、不同層次的具體目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)自我。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可以修改為：1.通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能從經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識并能說出直體滾動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)；2.通過自主練習(xí)，學(xué)生能完成1.5～2m的直體滾動(dòng)，肩髖用力協(xié)調(diào)、連貫自然，80%的學(xué)生在兩人合作中向前直體滾動(dòng)3m；3.學(xué)生課堂中樂于參與學(xué)習(xí)，能與同伴互助學(xué)習(xí)，共同提高，挑戰(zhàn)自我。

體育課教學(xué)目標(biāo)的制訂，立足于學(xué)生的學(xué)，做足學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，按照課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新的思想和新的方法，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切忌“籠統(tǒng)”“過大”“空泛”“模糊”。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂需要教師認(rèn)真思考制訂的要求和方法，提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)先元.教師如何設(shè)計(jì)一堂好課[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2]吳健.體育課教學(xué)目標(biāo)敘寫的問題分析及其矯正[J].中國學(xué)校體育，2010（2）：33-34.

[3]洛林·安德森（美）.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[4]焦敬偉.體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程與方法[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：86-88.