美術(shù)課上無(wú)“差生”

閆輝

【摘 要】正所謂“愛美只心人皆有之” ，對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造可以說(shuō)是每個(gè)人都具有的最基本的能力，只不過(guò)是能力有高有低、有強(qiáng)有弱，所以說(shuō)美術(shù)課上無(wú)差生?！懊佬g(shù)”，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的，我們不能扼殺所謂“差生”的創(chuàng)造欲望，要讓它在在美術(shù)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，給他們相應(yīng)的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。

【關(guān)鍵詞】美育 素質(zhì)教育 美術(shù) 美術(shù)課堂 閃光點(diǎn) 欣賞 創(chuàng)造 差生

常聽同事說(shuō)某某是“差生”，上課不安分，調(diào)皮搗蛋； 某某是“差生”， 愛提怪問(wèn)題，上課老打岔； 某某是“差生”， 胡思亂想、悶不作聲……諸類的“差生”數(shù)不勝數(shù)。我卻不敢茍同，我認(rèn)為所謂的“差生”是因?yàn)槲覀儧]有發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，沒有挖掘出他們的潛力。每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的地方，有著不同的閃光點(diǎn)，我們老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)其發(fā)揮出來(lái)，其事實(shí)也往往證明：所謂的“差生”不一定就是差生，回想一下 “愛因斯坦捏小板凳”的故事，倘若如此，世界上還有這位偉大的科學(xué)家嗎？

記得我去年寫了一篇教學(xué)敘事《沒帶材料的手工制作課》，講的是我在上《增一分活潑，添一分情趣》這一單元時(shí)的一幕。這一單元是要求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生把日常生活中丟棄的紙盒、瓦楞紙、舊電線、易拉罐、快餐盒等收集起來(lái)，做成各種工藝品，因材施藝，變廢為寶，為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)?？墒窃谶@節(jié)課上學(xué)生材料沒帶是其一，主要是諸如調(diào)皮搗蛋的“差生”多，課堂上一時(shí)亂糟糟的，可是在我抓住這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，在我表?yè)P(yáng)、鼓舞和“煽動(dòng)”下，他們尋找身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行了制作，接下來(lái)，可想而知，班級(jí)里活躍了起來(lái)……

規(guī)定的時(shí)間已到，同學(xué)們紛紛交送了作業(yè)，一看這些作業(yè)，我真的很驚喜。有紙折疊的千紙鶴、老鼠、小兔、哈巴狗、烏龜?shù)?，還有泡桐樹葉撕成的小雞、小牛、豬、羊等，也有多種多樣的卡通畫作品，更有用泥巴捏成的可愛的小動(dòng)物……這些作品材料各種各樣，造型生動(dòng)有趣，運(yùn)用的手法各有不同，效果也不盡相同，更是給我們帶來(lái)了不同的美感享受。美術(shù)課要求學(xué)生個(gè)體的張揚(yáng)，制作中已經(jīng)展示了出來(lái)……

美育是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)是美育的主要手段和途徑，而美術(shù)課堂則是美術(shù)得以實(shí)施的手段之一，正所謂“愛美只心人皆有之” ，對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造可以說(shuō)是每個(gè)人都具有的最基本的能力，只不過(guò)是能力有高有低、有強(qiáng)有弱，所以說(shuō)美術(shù)課上無(wú)差生。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，很多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲老的固定的模式，滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的套路走。認(rèn)為上課不安分、愛提怪問(wèn)題、胡思亂想、悶不作聲的孩子就是玩劣搗蛋，并冠以“差生”之名，一味追求課堂的“安靜”，其不知往往因此摧殘和抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，沒有了想象力和創(chuàng)造力輪船不可能在水上行駛，飛機(jī)不可能在天空飛翔。

美術(shù)教育是以引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造為主要目的，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是美術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。生活中處處存在著美，而我們的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，從而去創(chuàng)造美。學(xué)生天真純樸，想象力豐富，不易受舊事物和舊觀念的束縛，能通過(guò)自己的觀察和想象去發(fā)掘美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造的積極性。新課程改革突出了學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。因此， 教師的責(zé)任不是“教”而是“引導(dǎo)”，不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，課堂要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，一點(diǎn)就通，但也有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么伶俐，反面顯得遲緩些，作為教師就不能心急，要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng)，會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心；讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”。具體在教學(xué)中，我注重建立融洽的師生關(guān)系，注意觀察每一位學(xué)生的細(xì)微變化，尋找他們的閃光點(diǎn)，采用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)他們成功的愿望，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試，采取了互評(píng)、面批、展示、評(píng)語(yǔ)、展覽等多種形式。作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)槊恳环髌范寄壑⒆觽兊男难?，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心這些美術(shù)成績(jī)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表?yè)P(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。分層教學(xué)，一視同仁，公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使得班里的所謂的“差生”越來(lái)越少了。

“美術(shù)”，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的，我們不能扼殺所謂“差生”的創(chuàng)造欲望，要讓它在在美術(shù)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，給他們相應(yīng)的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。這樣，我們的課堂就不再“安靜”，而是充滿活力和生機(jī)，課堂也就成為學(xué)生創(chuàng)新的搖籃。應(yīng)該相信，我們的學(xué)生沒有差生，個(gè)個(gè)有天賦，人人都是藝術(shù)家。