美，在語文課堂上涌動(dòng)

王益飛

美無處不在，大自然中的山山水水是美，歌唱家口中的旋律是美，畫家筆下的花鳥蟲魚是美，作家呢？文章中的語言文字同樣是美。小學(xué)語文教材中，選取了大量的文字優(yōu)美的文章。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分利用語文課堂這一教學(xué)陣地，借助語言材料，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言的美，作者情感的美，文章意境的美。這樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)語文看做是一個(gè)享受美的過程。

一、圍繞文本感悟美

1.圍繞文本，賞析語言文字

《呂氏春秋音初》中說得好：“凡音者產(chǎn)乎人心也，感于心則蕩乎者，音成于外而化乎內(nèi)?！睗h語明朗清亮，和諧動(dòng)聽，再加上“四聲”，更使語言抑揚(yáng)頓挫。小學(xué)語文課本中的大多數(shù)課文，讀起來都瑯瑯上口，富有音樂美。教學(xué)時(shí)，教師要把握好課本中的美文，選取恰當(dāng)?shù)恼Z段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中，用心靈去擁抱語言，體會(huì)文中語言的美[1]。

例如：教學(xué)《秋天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟詩的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“秋風(fēng)如同桑韌的梳子，把田野梳得井井有條；秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野里閃耀?！钡仍娋?。通過有感情地朗讀，學(xué)生一定能從中品味出秋天迷人的景色和豐收的景象，從而生發(fā)出對(duì)秋天的熱愛與贊美之情。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來美就在語言中，從而養(yǎng)成從文字中欣賞意境之美的習(xí)慣。

2.圍繞文本，分析文章的寫作手法及結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析文章的寫作手法及文章結(jié)構(gòu)中感受文本的美。

例如：《云雀的心愿》中寄予了小云雀和媽媽人的性格，賦予了它們?nèi)说乃枷?。文章通過小云雀和媽媽的一次遠(yuǎn)游經(jīng)歷，表達(dá)了作者熱愛大自然，呼吁環(huán)保的思想?！白屔衬匦伦兂删G洲”這是小云雀的心愿，這也是作者的心愿，這是作者用心在愛大自然，在感受大自然，同時(shí)，作者也把這種愛交給了讀者，讀者從文本中得到了美的啟迪。

二、借助修辭品味美

在小學(xué)語文中，最常見的修辭手法不外乎比喻、擬人、排比、夸張等。文章如果巧妙地運(yùn)用這些修辭手法，語言就會(huì)富有解明性、生動(dòng)性、形象性和美的感染力。作為教者，我們只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中修辭手法的作用，學(xué)生才能真正感受到語言文字的美。

如《望廬山瀑布》，寫瀑布時(shí)詩人就巧妙地運(yùn)用了夸張的手法，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，如此描寫瀑布，使人如聞其聲，如見其形，如睹其色。又如《趵突泉》一文中寫道：“三個(gè)水柱都有井口那么大，沒晝沒夜地冒、冒、冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦?！边@里如用一個(gè)“冒”字，讀來也很通順，可老舍先生卻連用三個(gè)“冒”字，讓讀者的眼前立刻浮現(xiàn)出三個(gè)大泉眼不斷地翻滾，不停地往上涌的情景，文中固然有插圖幫助學(xué)生理解，但連用三個(gè)“冒”字，讓靜止畫面立即動(dòng)了起來，打開了學(xué)生想象的閘門，使學(xué)生有身臨其境之感，三個(gè)“冒”字的使用，可謂妙哉！美哉！

三、咬文嚼字體會(huì)美

賈島“推敲”的故事可謂廣為流傳。小學(xué)語文中有不少“推敲”的典范，如王安石《泊船瓜洲》中的“綠”字就非同尋常。教師可引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)“綠”字好在哪兒，用“吹”“到”“滿”為什么比不上“綠”字？在反復(fù)誦讀、比較的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩所表達(dá)的意境，想象詩人所描繪的情景，讓學(xué)生欣賞語言文字運(yùn)用之妙，學(xué)生就能體會(huì)到隱含在字里行間的思想感情，入情入境，體會(huì)美感。

再如《泉城》一文中，描寫珍珠泉的美景時(shí)，作者是這樣寫的：“泉水不斷往上涌，像一串串珍珠，仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來……”，其中“拎”字用得恰到好處。學(xué)生通過想象，感悟到了濟(jì)南珍珠泉的神奇之美。

四、培養(yǎng)情感發(fā)現(xiàn)美

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹谡Z文教學(xué)中，“情感”是教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”。有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下漸入佳境，品味出語言文字的美。程少堂曾說：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良的悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)有魅力地流淚，這是語文教學(xué)獨(dú)特的任務(wù)。”教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，要挖掘教材中的情感點(diǎn)，并要思考如何才能使教材中的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一座暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促進(jìn)三者之間產(chǎn)生共鳴。只有在這樣的語文課堂中，學(xué)生才能在尋找和發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)獲得美的享受[2]。

如《第一次抱母親》一文中，母親用她那瘦弱的身軀挑起了整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，濃濃的母愛感動(dòng)了作者，感動(dòng)了教師。在教學(xué)這一課時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，把握語言文字背后的東西，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話；另一方面引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，潛心涵泳，感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。于是，感情的碰撞激起了美麗的火花，在學(xué)生的心靈中漾起了美好的情感。

語文學(xué)科是一門飛揚(yáng)著作者靈性并具有濃郁人文特色的課程。語文教學(xué)要以教學(xué)為基礎(chǔ)，通過具有審美意義的藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得精神啟迪和美感享受，在語文教學(xué)中感悟美、品味美、體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美，讓美在語文課堂上激情涌動(dòng)！

參考文獻(xiàn)

[1]陳和心.讓“美”綻放在小學(xué)語文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：277-278.

[2]毛澤洲.小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（12）：102.