初中英語教學中分層次教學模式實踐研究

王覃

【摘 要】分層次教學模式下，教師根據(jù)學生原有的知識結(jié)構(gòu)，科學地進行分層，實施分層目標教學。初中英語教學課堂中引入分層次教學模式，能夠消除學生差異，實施因材施教，并營造積極活躍的教學氛圍，從而提升課堂教學效果。本文針對當前初中英語教學中實施分層次教學模式中出現(xiàn)的一些問題，針對性地從注重學生的心理疏導(dǎo)工作、采用科學多樣化的分層教學手段及注意分層教學和互動的結(jié)合等方面提出改善對策，構(gòu)建初中英語教學互動課堂，真正激發(fā)學生的學習興趣，提升初中英語教學課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 分層次教學模式 實踐

結(jié)合我國現(xiàn)階段的教學環(huán)境分析，可以發(fā)現(xiàn)在初中英語課堂中，每個學生原有的英語知識結(jié)構(gòu)有著很大的差異，使得他們在初中英語學習中的學習態(tài)度也表現(xiàn)得有很大差別。近年來，新課程改革理念不斷深入到教學的各個領(lǐng)域，要求教學必須打破傳統(tǒng)教學的桎梏，積極探索真正適應(yīng)學生學習需求的教學方式，從而使傳統(tǒng)課堂綻放出新的光芒。由此，在初中英語課堂中創(chuàng)新引入分層次教學模式，正視學生之間的差異，因材施教，然而由于實踐教學經(jīng)驗的不足，使得初中英語教學中分層次教學效果并不理想。因此，本文以初中英語教學中層次教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀和問題為切入口，提出相應(yīng)的改革措施，以充分發(fā)揮分層次教學模式的效果。

一、初中英語教學中分層次教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀和問題

1.教學中學生對于分層次教學有抵觸情緒

隨著新課改進程的深化，在初中英語教學中實施分層次教學模式，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，在注重教師學生初中英語知識的同時，還高度關(guān)注加強教師與學生之間溝通和交流。實踐證明，在初中英語教學中實施分層次教學模式，雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)填鴨式的教學現(xiàn)狀，極大提升了初中英語課堂教學效果。但是，我們應(yīng)當認識到由于長期以來，初中英語課堂中都是一味地將語法、單詞、表達等知識灌輸給學生，在分層式教學課堂中，很容易忽視學生的主體地位，無法互動式的溝通教學模式，從而影響教學效果。特別是在初中英語課堂中引入分層次教學模式，沒有達到預(yù)期的教學效果，甚至對分層次教學產(chǎn)生抵觸情緒，無法發(fā)揮學習的主動性，對于初中英語的學習也喪失了興趣。

2.教學中分層次教學分層手段不合理

學生在初中英語課堂中知識的積累對于整個英語學習過程具有重要作用，可以說是為接下來的英語學習打下的基礎(chǔ)，必須予以高度重視?，F(xiàn)階段，初中英語課堂中引入分層次教學模式，由于分層手段的不合理，導(dǎo)致無法達到預(yù)期的教學效果。初中英語的學習中，讀、寫、聽、說都是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分層式教學可以根據(jù)學生各個環(huán)節(jié)學習的差異實施差異教學，但是由于不科學的分層方式，使得學生無法真正獲得適合的教學指導(dǎo)，也就無法實現(xiàn)既定的初中英語學習目標。

3.教學中分層次教學兩級分化

當前，我國初中英語課堂中，每個學生的學習興趣、學習能力、學習動機等呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，而分層次教學就是針對這種現(xiàn)狀引入的新的教學模式。然而，結(jié)合現(xiàn)階段我國初中英語教學中實施分層次教學模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其效果并不理想，尤其是在分層教學中出現(xiàn)兩極分化，甚至導(dǎo)致學生至今出現(xiàn)一些小矛盾，從而影響學生的學習熱情。教學中分層次教學兩級分化是初中英語教學過程中一個突出問題，必須予以高度重視，從而真正發(fā)揮分層式教學作用。

二、初中英語教學中分層次教學模式應(yīng)用策略

1.注重學生的心理疏導(dǎo)工作

針對現(xiàn)階段初中英語教學過程中，學生對于分層次教學有抵觸情緒，分析造成這種結(jié)果的主要原因，從而針對性地提出相應(yīng)的改善措施。由此，在初中英語教學課堂中引入分層式教學模式，注重學生的心理疏導(dǎo)工作，以營造積極健康的教學氛圍。一方面，實施“賞識教育”方法。由于初中學生的身心特點，學生正處于自尊心的逆反階段，如果在初中英語分層次教學中忽視了學生自尊性，就會打擊學生對于初中英語的學習熱情。因此，在初中英語分層次教學中，教師可以引入“賞識教育”，全面把握初中學生的學習心理，以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，正確引導(dǎo)學生的學習心理。另一方面，注重與學生隨時的溝通和交流。在初中英語分層次式教學中，融洽的師生關(guān)系有利于營造積極活潑的教學氛圍，從而真正發(fā)揮分層式教學的潛在教學效果。

2.采用科學多樣化的分層教學手段

目前，在初中英語分層式教學課堂中，對于學生的分層大多只是簡單地根據(jù)學生的成績進行分層，這種分層方式操作簡單，然而卻極大的忽視了初中英語能力的全面發(fā)展的重要性，忽視了學生英語聽、說、讀、寫能力的差異，無法真正展開分層式教學。因此，在初中英語分層式教學課堂中，應(yīng)采用科學多樣化的分層教學手段，為分層式教學的開展奠定基礎(chǔ)。首先，根據(jù)學生英語聽、說、讀、寫能力的差異進行分層。這種分層方式多方位了解學生英語學習的能力差異，使得每個學生都能找到各自的強項，從而能夠針對性地進行學習提升。其次，根據(jù)顯性和隱性結(jié)合的方式進行分層。這種分層方式能夠在一定程度上減少分層對學習初中英語學習的不利影響，從而有利于分層教學活動的開展。最后，實施動態(tài)分層方式。這種分層當時是根據(jù)英語教學實際需求進行動態(tài)分層，一般是以學習階段能為依據(jù)，采取不固定學習時間的分層，從而營造積極和諧的英語學習氛圍。

3.注意分層教學和互動的結(jié)合

針對初中英語分層式教學課堂中，教學兩級分化矛盾突出的問題，注意分層教學和互動的結(jié)合，針對經(jīng)過科學分層的學生實施具體的教學。一方面，實施分層教學根據(jù)初中英語的教學目標，設(shè)計具體的分層教學活動，在實際的教學活動中，給予學生最大的主動的權(quán)利，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓不同層次的學生都在初中英語課堂中各有所獲。另一方面，引入小組學習機制，形成互幫互助的學習模式，從而充分發(fā)揮教學與學生之間、學生與學生之間的互動激勵作用，以群體的作用帶動個人學習能力的成長。

參考文獻

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