虛實融合環(huán)境下數(shù)字博物館探究性學習活動的設(shè)計與實踐

劉倩 柴慧芳 張劍平

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，支持學校開展探究性學習的學習環(huán)境發(fā)生著重要改變，即基于課堂內(nèi)外的“真實學習環(huán)境”與基于互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬學習環(huán)境”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的學習環(huán)境。其中，基于數(shù)字博物館的網(wǎng)絡(luò)探究學習優(yōu)勢凸顯。本文應用數(shù)字博物館資源設(shè)計網(wǎng)絡(luò)探究學習活動——《新疆地理、氣候與飲食文化》，并在正式課堂中創(chuàng)設(shè)虛實融合學習環(huán)境，引導學生進行網(wǎng)絡(luò)探究學習活動。

關(guān)鍵詞：虛實融合學習環(huán)境;數(shù)字博物館;網(wǎng)絡(luò)探究學習

一、博物館的教育功能

在2015年國務院頒布的《博物館條例》中，將博物館定義為：“以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機關(guān)依法登記的非營利組織。”在這里，“教育”功能被提到了博物館三大功能之首，博物館教育的地位得以大大提升[1]ADDINNE.Ref.{1C790B7C3E0748A996665350E5EF6439}。

現(xiàn)代教育對科學與文化、知識與技能的追求，使人們逐漸意識到博物館教育功能的重要性，對博物館教育與學校教育相結(jié)合的訴求日益加劇。借助于互聯(lián)網(wǎng)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字博物館逐漸讓人們體驗可以足不出戶領(lǐng)略博物館的巨大魅力，開展自主探究性學習[2]ADDINNE.Ref.{232A2E119E2A4CD6BEA4EC8FA2DFD8A8}。

二、數(shù)字博物館的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學習

1995年，由圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士提出一種利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的課程計劃——WebQuest，將WebQuest定義為以探究為導向的學習活動。其設(shè)計結(jié)構(gòu)一般分為序言，任務，資源，過程，評估和結(jié)論6個組成模塊。

學習者可以在線瀏覽博物館資源，結(jié)合其提供的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學習活動單，進行網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學習;教師亦可利用數(shù)字博物館資源，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學習活動，創(chuàng)設(shè)與應用虛實結(jié)合的探究性學習活動。以大英博物館為例，“Teaching history with 100 objects”專欄挑選100個源于英國，北愛爾蘭，蘇格蘭和威爾士博物館和大英博物館選擇的對象，再根據(jù)這些對象的資源文件進行分類與整合。其中“Teaching ideas”與“For the classroom”可以用來支持和提高教師的教學實踐;“About the object”與“A bigger picture”可以輔助學習者進行基于該對象的文化或主題學習。

在西方現(xiàn)代教育思潮中，強調(diào)以學習者為中心，以發(fā)揮技術(shù)的工具性和中介性特征來促進學習者進行知識建構(gòu)，營造出以人為本的學習環(huán)境讓學習者在實踐活動中以自然交互的方式體驗學習的樂趣，與同伴、助學者形成融洽的人際關(guān)系[3]ADDINNE.Ref.{50F286B69B41481CB334F81161818C86}。虛實融合的學習環(huán)境中，學生在老師的引導下，利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合數(shù)字博物館資源和網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學習活動單，進行網(wǎng)絡(luò)探究學習與知識建構(gòu)。

三、活動設(shè)計與實踐

為創(chuàng)設(shè)虛實融合學習環(huán)境，本研究利用數(shù)字博物館中的學習資源，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)探究學習活動，應用到“真實學習環(huán)境”（即正式課堂）中，希望通過設(shè)計與實踐，探索適合數(shù)字博物館與學校相結(jié)合的學習方式。

（一）活動設(shè)計背景

新疆位于祖國的西北邊睡，美麗而神秘，是古絲綢之路的重要通道，也是我國47個民族居住地。由于地域原因，東南沿海地區(qū)的學生對新疆的了解僅局限于課本介紹（浙教版，三年級上語文，《葡萄溝》），少量視頻與圖片資源，因此對少數(shù)民族的飲食文化理解較為困難。

（二）學習活動設(shè)計與實踐

（1）新疆地理與氣候的學習。學生利用iPad瀏覽新疆民俗數(shù)字博物館，探究學習新疆地理。學習內(nèi)容包括，新疆名字由來，新疆地理位置、“三山兩盆”地貌特征，氣候特點等知識，小組分享與討論，團隊協(xié)作完成新疆地圖模型。

活動中，學生識讀地圖，學習新疆地貌與氣候特點，討論氣候形成與“三山兩盆”的地理地貌關(guān)系;親自制作紙漿地圖模型，幫助學生在空間上理解新疆地理，加強直接經(jīng)驗的獲取，將“虛擬”與“現(xiàn)實”有機結(jié)合，激發(fā)學生繼續(xù)探究與學習的興趣。

（2）新疆美食與飲食文化。學生利用iPad瀏覽新疆民俗數(shù)字博物館，探究學習新疆美食，結(jié)合地理與氣候特征，分析新疆美食種類與飲食文化形成原因。

通過網(wǎng)絡(luò)探究學習，學生可以理解身居內(nèi)陸，氣候干燥，油塔子、馕等食品美味又易于儲存;遠離海洋雖，無法品嘗海鮮，但草場豐富，牛羊甚多，飲食多以肉食為主，青菜較少，輔以酸奶、奶茶促消化等新疆飲食文化。

（三）活動建議與展望

（1）關(guān)注活動環(huán)節(jié)時間把控，提升活動效率與效果。由于是在正式環(huán)境下進行非正式學習，教師只負責引導和時間把控，學習主動權(quán)在學生手上，對于積極實踐與討論的小組，時間總是不夠用，方案總需要修改討論在修改;

但對于不夠積極或貪玩的小組，時間都浪費在與活動無關(guān)的內(nèi)容上，造成活動不能順利進行。

因此，在虛實融合學習環(huán)境中中，要輔助學生尋找合適的團隊組長，并建議將學生學習能力與知識理解能力（年級）進行劃分，保證各組較為學生素質(zhì)較為均衡，同時也保證非正式學習活動順利進行。

（2）靈活運用正式學習課堂，創(chuàng)設(shè)非正式學習環(huán)境。正式學習環(huán)境中，教師為完成教學任務，多以講授為主，討論與實驗作為輔助教學的方法，學生主動參與程度低;而非正式學習環(huán)境中，教師沒有教學的壓力，只要創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，引導學生利用數(shù)字博物館和網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性學習。

博物館作為一座聯(lián)結(jié)正式學習與非正式學習的橋梁，既是學習發(fā)生的場所，也是知識傳遞的媒介[4]。學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的學習情境，隨時隨地利用數(shù)字博物館資源進行資源搜集與整合，思考與創(chuàng)新;小組討論與頭腦風暴，加深學生對非正式環(huán)境下所獲取的信息進行加工，內(nèi)化成自身信息，提升對信息的理解;通過協(xié)作學習，加強各活動小組內(nèi)資源共享與交流，提升學生自豪感和對新知的求知欲。

本文活動實踐學校——浙江省杭州市長江實驗小學，感謝校領(lǐng)導以及胡文昱老師對本次活動實踐的支持。

參考文獻：

[1]張劍平，夏文菁.數(shù)字化博物館與學校教育相結(jié)合的機制與策略研究[J].中國電化教育，2016（1）：7985.

[2]周孫煊.認知負荷視角下的數(shù)字博物館探究性學習研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（17）：1516.

[3]羅潔.信息技術(shù)帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習[J].中國電化教育，2014（1）：1521.

[4]張劍平，夏文菁，余燕芳.信息時代的博物館學習及其研究論綱[J].開放教育研究，2017，23（1）：102109.

課題：本文得到中國科協(xié)研究生能力提升項目 “新疆民俗數(shù)字博物館的原型設(shè)計與科普應用”（課題編號：kxyjskpxm2017045）的資助