淺談歷史核心素養(yǎng)之史料實(shí)證

阮莉

當(dāng)前，教育部在修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為高中課程改革的重點(diǎn)。那就究竟什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)又是什么呢？歷史核心素養(yǎng)主要包括五大部分：唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。今天我就史料實(shí)證淺談我的理解。

一、史料實(shí)證的概念

史料：亦稱歷史資料，反映過(guò)去發(fā)生、存在過(guò)的所有事情的文字資料和一切物品都可以作為了解、認(rèn)識(shí)歷史的資料。

實(shí)證：實(shí)際的證明；確鑿的驗(yàn)證。

史料實(shí)證：運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力

二、史料實(shí)證與教學(xué)

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道史料的來(lái)源

1.史料來(lái)源

第一類為文字史料：以文字形式記錄的資料。包括文獻(xiàn)史料、思想或?qū)W術(shù)著作、文學(xué)作品、報(bào)刊雜志、信件、日記。

局限性：個(gè)人因素（階級(jí)立場(chǎng)，個(gè)人修養(yǎng)）、政治因素（政治權(quán)勢(shì)篡改歷史）、時(shí)代因素（研究方法、角度、史觀）。

第二類為口述史料，歷代口耳傳承得以保存下來(lái)的以往人類的言行。包括：神話、傳說(shuō)、故事、史詩(shī)、回憶錄、對(duì)話錄、采訪錄、座談錄。

局限性：經(jīng)過(guò)一代代人的傳承，口述資料與原來(lái)面貌由較大的差異。神話、史詩(shī)、故事、傳說(shuō)有較大的虛構(gòu)成分。由于主客觀原因，當(dāng)事人的回憶也可能不準(zhǔn)確或不全面。

第三類為其它史料，包括碑刻類、圖像類、實(shí)物類、風(fēng)俗類。

局限性：只能反映歷史的某一個(gè)片段，如要全面反映還得需要其它史料的支撐。

2.獲取史料的途徑

（1）圖書館或相關(guān)機(jī)構(gòu)保存的檔案、文字史料。

（2）采訪當(dāng)事人或目擊者獲得口述資料。

（3）紀(jì)錄片等影視資料。

（4）考古成果及博物館

（5）上網(wǎng)搜索。光明網(wǎng)歷史頻道、騰訊網(wǎng)歷史頻道、鳳凰網(wǎng)歷史頻道、新浪網(wǎng)讀書頻道人文社科欄目、網(wǎng)易讀書頻道、中國(guó)考古網(wǎng)等。

3.使用史料的注意事項(xiàng)

（1）重視史料來(lái)源的真實(shí)性、有效性。

（2）堅(jiān)持正確的史學(xué)觀點(diǎn)，將歷史事件放到特定的歷史環(huán)境下去考察。

（3）對(duì)多種史料進(jìn)行甄選、辨別，孤證不立。

【案例1】岳麓版高中歷史必修一第13課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，課本未全面揭示太平天國(guó)的運(yùn)動(dòng)的影響，加之學(xué)生受革命史觀的影響所以對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的影響存在片面的認(rèn)識(shí)。鑒于上述情況我在課前整理一份資料，資料包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史料。課上我組織學(xué)生分組討論，注重引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料的來(lái)源、甄別不同史料的真?zhèn)渭翱尚哦?、分析不同史料的局限性。最后學(xué)生通過(guò)史料來(lái)敘述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的影響。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解證據(jù)在進(jìn)行歷史論證時(shí)的重要性

【案例2】岳麓版高中歷史必修一第15課《辛亥革命》，辛亥革命的意義是“民主共和觀念深入人心”。民主共和觀念真的深入人心嗎？老師提供《阿Q正傳》片段“未莊的人心日見(jiàn)其安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息，知道革命黨雖然進(jìn)了城，倒還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過(guò)改稱了什么，帶兵的也還是先前的老把總”。孫毓筠：“民國(guó)二年以后，政治大倡復(fù)古，軍人官僚的勢(shì)力，日見(jiàn)膨脹，較之前清末年，反大退化。我常常的想道，這樣的政治就是“共和” 嗎？ ”老師組織學(xué)生分組討論：根據(jù)史料，你們?cè)趺纯创梁ジ锩挠绊懀⒄f(shuō)明做出判斷的依據(jù)。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成實(shí)證意識(shí)

【案例3】岳麓版高中歷史必修一第12課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中關(guān)于領(lǐng)事裁判權(quán)，我們以往都是簡(jiǎn)單地從國(guó)家主權(quán)的角度來(lái)譴責(zé)西方列強(qiáng)的侵略。歷史的真相是什么呢？老師提供史料，安德魯感慨：“不管你是律師或是對(duì)法律一竅不通的外行，恐怕都很難想象，在文明世界里居然還存在著這樣一種刑事法庭，在沒(méi)有陪審團(tuán)的情況下，法官即可自行審案，當(dāng)堂發(fā)落，有權(quán)判處嫌犯有期徒刑甚至死刑。當(dāng)你環(huán)繞地球半圈到達(dá)上海，就可以親眼目睹這個(gè)奇怪的現(xiàn)象。這種審判制度通行清國(guó)各地”。判案非常隨意。那名搶劫犯被裁決“站籠處死”，而拐賣幼童的四名婦女僅僅被判了一個(gè)月；審判非?？?。半天旁聽(tīng)了六個(gè)案件，一個(gè)拐賣幼童案僅用3分鐘就給被告定了罪。通常還未等翻譯把案情譯完，已經(jīng)定罪了；罪名非常怪。有叛逆罪、賣妻為奴罪、私通會(huì)黨罪。美國(guó)律師安德魯認(rèn)為，正因?yàn)橹袊?guó)司法制度存在如此多的弊端，所以西方向中國(guó)提出了領(lǐng)事裁判權(quán)。盡管這種說(shuō)法有為列強(qiáng)辯護(hù)成分，但是當(dāng)時(shí)中國(guó)司法制度的確存在著許多野蠻的東西。

老師組織學(xué)生討論，學(xué)生得到哪些新的認(rèn)識(shí)？老師注重從文明史觀的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理性看待中西兩種司法體系的沖突，從而更理性地認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史。

三、史料實(shí)證的意義

第一，有助于學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)歷史。歷史距離學(xué)生較遠(yuǎn)，通過(guò)史料，學(xué)生能提高對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

第二，有助于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。史料可以從細(xì)節(jié)處還原歷史真相。學(xué)生通過(guò)閱讀分析史料，感知?dú)v史人物的內(nèi)心世界、了解歷史事件的來(lái)龍去脈、全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。

第三，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、甄別史料、論從史出形成實(shí)證意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生，運(yùn)用相關(guān)史料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，很多知識(shí)我們都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲知。歷史課僅僅是傳授知識(shí)很顯然不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。新時(shí)期歷史核心素養(yǎng)的提出有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

因此，歷史教學(xué)中，史料教學(xué)不可或缺，史料教學(xué)意識(shí)必須增強(qiáng)，史料教學(xué)技能必須提高。