喬志偉

新教材的主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。而自讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把在教讀課中學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。”自讀課文是教讀課文的遷移，是教讀知識的補充訓練，在初中語文教材中占有相當數(shù)量，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。自讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是教師讓學生放任自讀，缺乏明確的訓練目標，不給必要的提示指導；一種是教師與講讀課等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學方法，對于促進教讀課文的教學和培養(yǎng)學生的自學能力，有效的提高學生的語文成績，是十分重要與必要的。

自讀課型應體現(xiàn)學生為主體，教師在自讀課型上要學會放手，在課堂上，把更多的時間和空間交給學生。下面結合我校自讀課教學經(jīng)驗，從教方法、搭平臺、留空間、拓視野四方面談談自讀課教學策略。

一、教方法

1.學會看標題

標題是題眼，是線索，它可以成為學生學習的抓手。例如《臺階》一課教師從標題入手，這樣引導：“課文明明寫父親，為啥以臺階為題？臺階象征了什么？”解決這些問題，學生會很快把握文意及作品要表達的思想感情。

2.學會看課前導讀

導讀有提示性語言，這些內(nèi)容能激發(fā)學生的思考，例如《我的第一本書》導讀這樣說：“因為那本書承載了一段感人的故事。作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶是一筆終生受用的精神財富。”這樣的文字會讓學生心生好奇，會想第一本書有怎樣的故事，為什么說是一生精神財富？學生在讀中能思考出這兩個問題，課文主旨和作者情感也就明白了。

3.利用好課后題

利用好課后題也是本色語文教學提倡的做法。課后題的設置往往起到提綱挈領的作用?！秾O權勸學》一文課后第二題這樣問：“課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？”學生如果能處理好這個問題重點就掌握了。

4.強化背誦積累

背誦積累是語文學習的重要途徑，新課標提倡素養(yǎng)、感受、積累，而淡化訓練。尤其初中語文教學教師要少講，指導學生多讀、多積累。《雨的四季》《黃河頌》《金色花》等這樣精美的自讀課文，有好多優(yōu)美的句子、段落，應讓學生多背一背。與其用大量時間講解，不如做最原始的方法背誦。

二、搭平臺

1.創(chuàng)設學習情境

巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機。中學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調(diào)動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。

2.開展學習活動

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，更要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動。在自讀課教學中，我們通常采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我們認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言、整理，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

三、留空間

在思考上留出空白，讓學生的思維過程充分展現(xiàn) 。“問題設計”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生回答，不給學生充分思考的時間，只要有學生說出正確答案，教師就覺得完成了教學任務。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。問題提出之后，教師應讓學生充分地思考，這樣才能有更多的學生主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}，激發(fā)學生學習的積極性；可增多學生發(fā)散性思維的成分；可給學生創(chuàng)設一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，增加學生回答問題的多樣性等。

四、拓視野

語文課堂教學要拓展延伸要加強人文熏陶。人文性是語文課程的基本特點之一，教師應具有強烈的人文意識，不僅要充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，而且要通過拓展延伸加強對學生的人文熏陶，培養(yǎng)學生健康向上的情感、態(tài)度、價值觀，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如在教學《背影》一文時，教師通過著重分析父親過鐵道買橘子時的情節(jié)使學生從中感受到了父親的一片愛子之心。緊接著，教師可以用“可憐天下父母心”“父母親的愛往往蘊含在一些被我們忽略的生活瑣事和細節(jié)中”來引導學生仔細回憶生活中這樣的細節(jié)，并把它講出來。這樣就把文本的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系了起來，能激起學生情感上的共鳴，讓學生對文本所體現(xiàn)出來的情感有所感受、有所體驗、有所領悟，從而促進學生健全的人格和品質(zhì)的形成。

自讀課為學生提供了有效學習的重要實踐園地，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀課閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會更加有效?？傊宰x課的教學還需我們一線教師作更深的探討與研究，教無定法，貴在得法。