品味“幸福” 學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

宋洋

一、背景介紹

《賣(mài)火柴的小女孩》是世界聞名的安徒生童話中大家耳熟能詳?shù)淖髌?，很多孩子在上學(xué)之前就讀過(guò)。然而，文章的寫(xiě)作背景卻離現(xiàn)今孩子們的生活很遠(yuǎn)，如今衣食無(wú)憂(yōu)的孩子們無(wú)法對(duì)這個(gè)在大年夜凍死的孩子身上承受的苦難和心中體悟的那份“幸?！备型硎堋Ｓ谑?，如何讓孩子們走進(jìn)文本品味“幸?！钡恼嬉?？如何讓孩子們從早已熟知的童話中再度找到閱讀的價(jià)值？成為了我備課之初反復(fù)思考的兩個(gè)問(wèn)題。

二、問(wèn)題提出

其實(shí)，本篇課文對(duì)“幸福”的解讀是有著不同的理解的，備課時(shí)，曾經(jīng)耳聞?dòng)形恢恼Z(yǔ)文教師就曾提出：品讀小女孩的“幸?！?，關(guān)鍵在于“要讓學(xué)生體會(huì)到小女孩處于逆境仍對(duì)美好的事物充滿(mǎn)向往，勇于追求的精神”，教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)時(shí)西方社會(huì)文化背景下的宗教信仰思想。而我在查找安徒生的創(chuàng)作背景時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了不同的解讀。安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福?！睉?yīng)該說(shuō)，在安徒生看來(lái)活著并擁有健美的心靈，才能體會(huì)到幸福的存在。在賣(mài)火柴小女孩的生命，即將被饑餓寒冷奪去的幻視迷離的時(shí)刻，她真正擁有了幸福嗎？她擁有了的又是真正的幸福嗎？當(dāng)安徒生在寫(xiě)到“小女孩在舊年的大年夜凍死時(shí)”，他又是懷著怎樣的一種心情、出于怎樣的目的寫(xiě)下這“幸?！倍?？我想，應(yīng)該只有憤慨與抨擊、揭露與無(wú)奈、同情與祝?！餐缴菨M(mǎn)含悲憤與批判寫(xiě)下了這“幸?！倍?，這兩個(gè)字的背后一定表達(dá)了作者太多的情感與內(nèi)涵。這樣的寫(xiě)作方法正所謂“以喜寫(xiě)悲悲更悲”呀！當(dāng)我將自己的觀點(diǎn)與當(dāng)時(shí)一起參加指導(dǎo)活動(dòng)的著名語(yǔ)文特級(jí)教師武瓊老師進(jìn)行了交流后，武老師也非常同意我的理解，認(rèn)為雖然是西方的文學(xué)作品，但也不能脫離人物真正的生活境遇、作者的創(chuàng)作思想，以及符合人倫情理的情感感悟。

三、課堂研究

我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位于：如何引導(dǎo)學(xué)生品味“幸?！钡恼嬉?？必須先弄清楚：這篇經(jīng)典童話中的“幸福”究竟是什么？

上課伊始，我首先通過(guò)小女孩蜷縮在墻角里的一張圖片，引發(fā)了學(xué)生對(duì)初讀課文后小女孩悲慘命運(yùn)的回憶，并通過(guò)一個(gè)主線問(wèn)題，“這是一個(gè)怎樣的小女孩？”引入了對(duì)課文的層層學(xué)習(xí)。于是通過(guò)引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課文的字里行間去尋求小女孩所遭受的苦難，感受在那個(gè)又冷又黑的大年夜里，小女孩又冷又餓的蜷縮在冰冷墻角的悲慘情境。接著再由這個(gè)窮苦不幸的小女孩引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑“為什說(shuō)她幸福呢？”由此切入到了對(duì)文本重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

之后通過(guò)對(duì)小女孩五次幻想的描寫(xiě)，使學(xué)生逐步走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心世界，感受到

小女孩內(nèi)心對(duì)溫暖、食物、快樂(lè)和愛(ài)的極度渴望，從中深刻的體會(huì)到這所有的幸福感受只是在幻想中出現(xiàn)的，而火柴一滅，現(xiàn)實(shí)的世界只有那一堵冰冷的墻，只有一個(gè)冷冰冰的無(wú)人關(guān)心、問(wèn)津與疼愛(ài)的現(xiàn)實(shí)世界，只有臨死前的幻想才給了她從未有過(guò)的幸福。然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課題，透過(guò)安徒生筆下的“可憐”兩個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)“你還看到了一個(gè)怎樣的小女孩？”

由此，學(xué)生不僅僅關(guān)注到了小女孩內(nèi)心對(duì)幸福的渴望，感受虛幻世界的美好與現(xiàn)實(shí)世界的冷酷。更進(jìn)一步的感悟并開(kāi)始思考小女孩悲慘命運(yùn)、生不如死與那個(gè)黑暗冷酷社會(huì)的密切關(guān)系。在深刻體會(huì)作者 “以喜寫(xiě)悲悲更悲”的文學(xué)創(chuàng)作手法的深刻與高妙中，表達(dá)出了他們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深深同情和黑暗社會(huì)的抨擊和揭露。

隨后的課堂教學(xué)中，我通過(guò)出示有關(guān)安徒生以自身的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)作這篇童話故事的背景與圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解在當(dāng)時(shí)丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的窮困兒童的生活境遇。安徒生正是以他的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書(shū)，才寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。由此讓學(xué)生感悟到：讀童話不僅是與故事對(duì)話，也是在與作者對(duì)話；讀小女孩不僅是與小女孩對(duì)話，也是在與安徒生對(duì)話。而那些耐人尋味的語(yǔ)句和發(fā)人深思的描寫(xiě)中蘊(yùn)含的對(duì)幸福的詮釋和理解也只有在不斷的閱讀中，在隨著年齡的增長(zhǎng)中，去慢慢的品味，才能有著更深更多的思考和體會(huì)吧！于是我推薦學(xué)生們重新走進(jìn)《丑小鴨》《海的女兒》《皇帝的新裝》，去重溫這些作品，讀出不同以往的人物，讀出不同以往的安徒生，讀出更多不同的幸福。

其實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我并沒(méi)有刻意提出或引發(fā)學(xué)生要去感受今天美好的生活所帶給他們的幸福，但是從學(xué)生的發(fā)言中我能聽(tīng)出，他們?cè)诒疚奶搶?shí)對(duì)比的描寫(xiě)中，已經(jīng)衡量出了自己與小女孩之間幸福的距離。我想，只有創(chuàng)設(shè)情境，只有將孩子們領(lǐng)進(jìn)課文，感同身受地體悟作者的生活與寫(xiě)作背景，體會(huì)作者和文中人物的內(nèi)心世界，關(guān)注人物命運(yùn)，孩子們才能品味出幸福的真意。

四、研究思考

當(dāng)然，對(duì)于此文的教學(xué)因中西差異、時(shí)代發(fā)展和個(gè)人理解的不同還會(huì)有許多認(rèn)識(shí)上的不同之處，但我覺(jué)得，即使沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解西方文化中面對(duì)磨難死亡超脫樂(lè)觀的態(tài)度，也不應(yīng)讓他們?cè)陂喿x的真切對(duì)比中，丟失掉自己對(duì)真實(shí)生活幸福的感悟，這才是更應(yīng)令他們思考、感恩與珍視的。

作為一篇經(jīng)典的閱讀童話，語(yǔ)文課上無(wú)論怎樣教，都不能脫離童話的味道，語(yǔ)文的味道、生命的味道。要讓生命的課堂中真正有益的閱讀，成為孩子們心靈成長(zhǎng)中的一段溫暖旅程。教師應(yīng)首先成為溫暖的引領(lǐng)者，要有學(xué)生的思維立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，并及時(shí)的給予啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。

總之，《賣(mài)火柴的小女孩》這一課的閱讀教學(xué)，讓我對(duì)于童話教學(xué)、對(duì)于語(yǔ)文課堂、對(duì)于安徒生、對(duì)于我的學(xué)生又有了許多的研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考。但最令我收獲巨大的是自己從這一課的研究中，敢于從不同的聲音中去辨析、探尋和堅(jiān)持自己的思考，“不唯上、不唯名、只唯實(shí)”，研究屬于自己成長(zhǎng)的閱讀課堂。在閱讀教學(xué)的課堂上，我和學(xué)生們還將幸福攜手，一路成長(zhǎng)……