巧用現(xiàn)代教育資源 為課堂教學注入新的活力

張永華

教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分。它的開發(fā)和利用，不僅能夠改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，激發(fā)學生的學習積極性，還可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學鮮活起來，讓學生得到更多的收獲。因而在教學中，我緊緊扣住教學活動的主題，聯(lián)系學生生活實際，著眼于學生的發(fā)展，把學校、社會當作大課堂，善于捕捉學生身邊的教學資源，從而創(chuàng)造出鮮活的課堂。

一、直觀的校內(nèi)資源增強了育人的功能

校園其實是一座巨大的寶庫，它不僅為學生提供了廣闊的游戲、學習場地，同時它還具有豐富的文化內(nèi)涵。每一幅畫，每一棵樹，每一片草地，每一面墻都可以為教學所用。它們與教科書上的資源相比，更直觀，更貼近學生，更有利于教學。學生在校園里探究，不僅了解了校園，增強了對校園的熱愛，還在探究的過程中學到了方法，增加了與人交往的經(jīng)驗，而這些寶貴的經(jīng)驗不經(jīng)過學生的親自體驗是無法真正獲得的。

二、生動的校外資源豐富了教學的內(nèi)涵

“外面的世界很精彩”。自然界的千變?nèi)f化，日月星辰的交相輝映，人類的智慧杰作無不強烈的吸引著孩子們。他們喜歡在外面活動，喜歡大自然。教師充分的把握了學生的心理，把學生帶出校園，讓活動的、開放的教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，使教科書的資源得以擴展，得以補充。例如在教學《冬爺爺在哪里》一課時，我針對實際，帶領學生走進自然，走進生活，引導他們觀察冬天，發(fā)現(xiàn)冬天，感受冬天，體驗冬天，從而給教材賦予開放的、生動的內(nèi)涵，給教學注入了生機和活力。學生身處社會生活的大課堂，收獲的不僅僅是知識，還有比知識更為重要的觀察、處理信息等各種實踐能力和熱愛自然、熱愛生活的情感。

三、挖掘豐富的課程資源，開展生動的教學活動，從而達到較好的教學效果

在《品德與生活》的教學活動中，我認為挖掘豐富的課程資源，結合教學內(nèi)容和學生實際生活開展鮮活生動的教育活動，使學生在活動中逐漸形成良好的行為習慣和積極的人生態(tài)度。在教學實踐中我體會到學生在活動中所得到的情感體驗更加直接有效，對于培養(yǎng)學生的良好個性發(fā)揮著重要作用。正如前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫所說的個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動。

1.開展競賽活動，激發(fā)學生興趣

心理學家研究表明：學生都增強好勝，喜歡表現(xiàn)自己。根據(jù)學生的這一心理特點，教師在教學中可以開展一些小組與小組、個人與個人、男孩與女孩之間的競賽，小小的競賽往往可以成為愉快教學的點睛之筆，同時可以鞏固所學的知識。如教學《平安每一天》時，我讓同學們課前搜集安全標志的基礎上，現(xiàn)場進行一次小小的“安全常識對對碰”，通過競賽的形式了解學生對安全常識的掌握情況，并讓他們學會一些自護、自救的方法。相信在這樣的競賽活動中，學生的“安全”意識會有所提高。

2.通過角色表演，進行價值引導

引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環(huán)節(jié)，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內(nèi)分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。

3.通過社會實踐活動，使學生受到教育

在教學活動中，我們要善于聯(lián)結課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

如教學《保護環(huán)境》在課前調查中，學生發(fā)現(xiàn)學校附近的瀆溪江污染特別嚴重：河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體；河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味……要改變這些現(xiàn)狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯(lián)合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察學校到青山水庫這一段江面污染的情況，掌握第一手資料，探尋導致江面污染的各種原因；想想提高水質的方法，并設計出實施方案。后來在交流中，我發(fā)現(xiàn)了各種方案：有在村里設置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導下，學生才能形成正確的價值觀。

四、生成的課程資源促進了學生的發(fā)展

新課程的課堂教學是生成性的。在師生互動、生生互動中，隨時就可能生成新的教學資源。如教學《上學路上》，學生因模擬表演撞倒了受傷的同學，使課堂上出現(xiàn)新的情況。我通過細致的了解發(fā)現(xiàn)這個事例蘊含教育價值，便及時調整原來的教學設計，以學生正在經(jīng)歷的現(xiàn)實生活為教學素材，引導學生展開討論，讓學生通過自己的真實體驗感受到安全的重要。

總之，只要我們善于發(fā)掘身邊的資源，合理開發(fā)利用這些資源，那么教師將不再是教科書的忠實執(zhí)教者，而成為自己的課程的建構者和創(chuàng)造者，教學將不再是完成教學任務的過程，而是師生共同創(chuàng)造，共同提高的過程。