在游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)中，關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

孫萍

在幼兒園，幼兒最喜歡的活動(dòng)是游戲。我園近年開始以“游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)”為手段，對(duì)幼兒的科學(xué)教育進(jìn)行了進(jìn)一步的深化研究。在研究過程中，我們深感通過游戲手段對(duì)幼兒實(shí)施開展科學(xué)教育活動(dòng)，使幼兒能在“輕松樂學(xué)”的氛圍中“體驗(yàn)科學(xué)帶來的樂”，更是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育以核心素養(yǎng)（適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）為發(fā)展目標(biāo)的前題下，讓幼兒獲得受益終身的一些良好品質(zhì)。

在實(shí)施這樣的科學(xué)活動(dòng)模式中，我們看到了幼兒在創(chuàng)造、欣賞、執(zhí)行、興趣、人生態(tài)度、社交能力、自信心、競(jìng)賽、合作、規(guī)則及適應(yīng)環(huán)境等能力方面不同程度的發(fā)展。

一、游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極的人生態(tài)度

在組織教師進(jìn)行科學(xué)游戲活觀摩活動(dòng)中，伴隨著探究活動(dòng)的深入，其中有的是教師精心策化的預(yù)設(shè)游戲，有的是幼兒自發(fā)組織的游戲，有的是幼兒自我建構(gòu)的新游戲。無論是怎樣的游戲，我們看到的是每個(gè)孩子積極參與的熱情、積極投入而專注的神態(tài)，沒有消極的爭(zhēng)搶、沒有太過焦慮的輸贏。在《我和風(fēng)兒做游戲》這個(gè)活動(dòng)中，為了把羽毛利用風(fēng)的力量送達(dá)目的地，教師組織幼兒進(jìn)行傳送羽毛的接力賽。因?yàn)轱L(fēng)與羽毛之間的關(guān)系需要制造合適的風(fēng)，孩子們耐心的嘗試風(fēng)的大小，雖是集體的競(jìng)賽，但每個(gè)孩子都在認(rèn)真想辦法去做，每個(gè)孩子都在關(guān)心另一個(gè)孩子的成敗，即便是跋扈的孩子，在集體傳遞風(fēng)時(shí)都那么小心翼翼，他們互相鼓勵(lì)、支持。孩子們更多關(guān)注的是這個(gè)游戲的“好玩”，他們更關(guān)注的是游戲下一次的進(jìn)行，并在“好玩”中慢慢摸索制造風(fēng)的技術(shù)方法。所以這種競(jìng)賽游戲，潛移默化的幫助了幼兒完成健全人格，也指導(dǎo)了幼兒完善健全人格。幫助了幼兒更好的具備合作能力，促進(jìn)他們交往意識(shí)、社交能力與合作意識(shí)、也有向上積極自信力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種積極的人生態(tài)度，會(huì)從小在幼兒的心靈中生根發(fā)芽。

二、游戲化科學(xué)探究活動(dòng)的拓展，激發(fā)幼兒創(chuàng)意和智慧，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

與其他游戲相比，科學(xué)游戲更充滿著智慧與想象。孩子發(fā)現(xiàn)自己探索出來的東西，通常也能用來進(jìn)行游戲并很有樂趣。如“骨牌小陣營(yíng)”，開始老師請(qǐng)孩子自由的玩骨牌，先發(fā)現(xiàn)骨牌間距、排列方法與骨牌倒下情況的關(guān)系，繼而再想象不同路線骨牌的排列方法與距離關(guān)系。最后，利用獲得探索的經(jīng)驗(yàn)，玩一個(gè)深層游戲。這里骨牌孩子設(shè)計(jì)的路線是有創(chuàng)造性的，有直線、有曲線、有高又有低、最后讓小球在骨牌的慣性下順利進(jìn)洞。三個(gè)組的競(jìng)賽是蘊(yùn)涵著孩子的創(chuàng)意和智慧才能獲勝的。幼兒的創(chuàng)造力是高級(jí)的思維活動(dòng)，是幼兒發(fā)揮知識(shí)、記憶、推理、想象等高級(jí)思維活動(dòng)下產(chǎn)生的。創(chuàng)造意識(shí)同樣是推動(dòng)、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。如“磁鐵小推車”這個(gè)探究游戲活動(dòng)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的同極相對(duì)能推動(dòng)小車前行的道理后，他們要想辦法讓小車在競(jìng)賽中比別人跑的快，這需要他們?cè)谠瓉斫?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的建構(gòu)學(xué)習(xí)。于是就想象出兩塊磁鐵放在一起是不是推動(dòng)力量更大一些？?jī)蓧K磁鐵橫排擺放與上下羅列擺放，磁力的大小會(huì)有不同嗎？幼兒在反復(fù)進(jìn)行的游戲中，達(dá)到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解與運(yùn)用。這是幼兒創(chuàng)意下的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。它更注重的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生了深層思考，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的難度。因此游戲化的探究在激發(fā)幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了幼兒有智慧性的深度學(xué)習(xí)。它充滿著挑戰(zhàn)，有的孩子玩著玩著，就會(huì)嘗試新內(nèi)容。嘗試新內(nèi)容，就是一種挑戰(zhàn)。就是在推動(dòng)自己的發(fā)展。

三、游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，為幼兒的探索、質(zhì)疑和提出理論提供了機(jī)會(huì)

幼兒科學(xué)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是探究能力，解決問題。而探究力、質(zhì)疑、提出問題、解決問題這些都是幼兒學(xué)習(xí)能力和良好品質(zhì)形成中不可缺少的因素。游戲化的探究活動(dòng)，為幼兒的這些能力的發(fā)展提供了更有力的機(jī)會(huì)。首先，在游戲中，教師與幼兒之間更增進(jìn)了溝通與交流的機(jī)會(huì)，為了確保每個(gè)孩子都理解并參與游戲，老師在游戲活動(dòng)中要觀察到每個(gè)孩子，與他們保持交流，教師要觀察到每個(gè)孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，如果那個(gè)孩子沒有理解掌握技能而參與游戲，教師要反復(fù)幫助幼兒找到問題根源。如玩骨牌游戲找到一塊、兩塊之間的距離，有障礙時(shí)怎樣讓力量傳的上去。幼兒也想象方法策略與教師溝通，在游戲情境下更能體會(huì)解決問題的一種任務(wù)態(tài)度。此外游戲的隨意性，讓他們?cè)鲞M(jìn)了同伴之間近距離溝通與分享，使他們形成一個(gè)完成任務(wù)的共同體。在這樣的共同體中，他們共同嘗試分析問題、解決問題。在成功與失敗中會(huì)勇敢的提出質(zhì)疑。

四、游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，有利于增進(jìn)幼兒對(duì)生活環(huán)境中科學(xué)現(xiàn)象的理解

孩子的生活就是他們科學(xué)探究的源泉。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能?！?——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與，《綱要》中都提到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，這里主要因素也是，科學(xué)是為人類的進(jìn)步與發(fā)展而服務(wù)的。我們從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神，也恰是讓幼兒在將來持續(xù)發(fā)展的過程中，去體會(huì)科學(xué)的進(jìn)步在生活中為人類做出的貢獻(xiàn)，讓幼兒播下熱愛科學(xué)的種子，去學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)展科學(xué)。我們的游戲化科學(xué)探究活動(dòng)也注重在這些方面取材。如 玩磁鐵游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)感受到磁懸列車為生活帶來的方便，玩小貓釣魚的靜電游戲，會(huì)理解電在生活中的產(chǎn)生、進(jìn)而理解什么是能源利用。在小樹葉旅行中，了解大自然千變?nèi)f化，與我們生活的的緊密關(guān)系等。游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)成年后的幼兒在人生態(tài)度上會(huì)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)也會(huì)使幼兒獲取簡(jiǎn)單的使用技能，讓他們將來成為環(huán)境的負(fù)責(zé)人，為人類的生活創(chuàng)新更多的科技發(fā)明而埋下理想的種子。

游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展都具有重要的影響力。它的好壞直接決定了幼兒終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的整體質(zhì)量。因此，我們教育者要在最前沿的教科研引領(lǐng)的研究下，不斷探索出最有效的教育方法，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。