構(gòu)建支架，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

曹瑩

一、問題提出

片段再現(xiàn)：

游戲時間，我走進(jìn)餐廳，服務(wù)員過來請我們點菜，桌上的一張打折宣傳單引起了我的注意，于是詢問道：“這是什么呀？”服務(wù)員A搖搖頭，拉來服務(wù)員B小聲問：“這個是什么，你知道嗎？”“這是可以打折的?！狈?wù)員B說?！按蛘凼鞘裁匆馑迹俊薄岸?，就是便宜”“便宜多少呢？”“嗯…不知道?！薄?/p>

上述案例中我們發(fā)現(xiàn)：教師在創(chuàng)造性游戲活動前期未觀察和詢問幼兒的需要，在環(huán)境打造過程中以自身喜好、想法為主，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗直接打造出一個完整，甚至完美的游戲環(huán)境后，再讓幼兒在現(xiàn)成的環(huán)境中去“游戲”。在投放材料時，教師力爭做到形象、真實，這樣 “完整、完美”的思想和做法不僅剝奪了幼兒創(chuàng)造想象、以物代物的機(jī)會，還導(dǎo)致老師只有不停地加班制作材料，才能滿足幼兒游戲材料的使用。這樣的游戲，到底是孩子的還是教師的呢？

二、分析原因

1.對創(chuàng)造性游戲的認(rèn)識不足

創(chuàng)造性游戲其本身存在諸多的教育價值，而這些價值從確定游戲主題那一刻就已存在，但由于對創(chuàng)造性游戲認(rèn)識不足，老師往往會忽視這一階段中幼兒可能獲得的相關(guān)發(fā)展，將關(guān)注重點只放在幼兒游戲“玩”的過程中。

2.對創(chuàng)造性游戲計劃與生成的度把握不準(zhǔn)確

部分教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中知道要把教師預(yù)設(shè)與幼兒興趣、發(fā)展階段相結(jié)合，但是“教師預(yù)設(shè)多少？幼兒參與多少？”“教師如何預(yù)設(shè)？幼兒怎樣參與？”這兩者之間的關(guān)系和度的把握卻不夠恰當(dāng)和準(zhǔn)確，從而造成：“教師主導(dǎo)、高控游戲”或“教師放任游戲開展，游戲推進(jìn)慢，幼兒經(jīng)驗提升不足”兩種情況的出現(xiàn)。 這讓我們想到了“支架式教學(xué)”模式。

三、解決問題

“支架式教學(xué)”模式，是通過對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解逐步把學(xué)習(xí)者對于問題的理解引向深入。借鑒 “支架式教學(xué)”的理論與研究步驟，我們進(jìn)行了以下的研究和實踐。

（一）搭腳手架

圍繞“創(chuàng)造性游戲”這一主題對教師現(xiàn)階段的問題——對創(chuàng)造性游戲的認(rèn)識不足，搭建理論框架。我們向教師推薦了《通過游戲來教》《兒童游戲通論》《走進(jìn)游戲走近幼兒》《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實施》等、書籍，幫助教師建立理論與實踐的聯(lián)系，更加深刻的彌補(bǔ)教師對創(chuàng)造性游戲認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，并達(dá)成了以下共識：

（1）游戲的主題一定是來源于幼兒，而非完全由教師預(yù)設(shè)。

（2）游戲環(huán)境的創(chuàng)造是一個持續(xù)的過程，應(yīng)當(dāng)注重過程中的教育價值挖掘。

（3）材料的提供要具有操作性和開放性。

（4）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性

（二）進(jìn)入情境

將“創(chuàng)造性游戲”這一研討主題中的問題進(jìn)行細(xì)化，聚焦到“如何確定游戲主題”、“如何根據(jù)幼兒真實需要進(jìn)行班級創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“該主題中幼兒與材料互動的情況”等問題上，分組、分主題進(jìn)行思考、討論和分享，從而一步步有針對性地解決教師目前在理論和概念上存在的問題。

（三）獨立探索

（1）通過觀摩幼兒游戲現(xiàn)場、視頻相結(jié)合的方式，讓教師在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題

我們有針對性地將在班級捕捉到的游戲現(xiàn)場視頻播放給教師觀看，讓老師們站在更客觀的角度真實地感受到了幼兒的游戲環(huán)境，就應(yīng)該是根據(jù)他們的需要來創(chuàng)設(shè)的，否則就會成為幼兒表演游戲，而非真正的游戲。

（2）通過設(shè)計“班級創(chuàng)造性游戲網(wǎng)絡(luò)圖”為教師搭建創(chuàng)造性游戲主題確定前的思維框架

教研過程中，為了解決教師對游戲中幼兒可以獲得的相關(guān)游戲經(jīng)驗把握不準(zhǔn)確的問題，我們將班級主題網(wǎng)絡(luò)的思路，借用到游戲中，引導(dǎo)教師根據(jù)主題構(gòu)建“班級創(chuàng)造性游戲網(wǎng)絡(luò)圖”通過網(wǎng)絡(luò)圖梳理每個游戲主題下的預(yù)設(shè)和生成，有效地避免了教師的盲目性和不適宜性。

（3）以年齡段為研究小組，成立研究試點班，以點帶面的解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題

每個年齡段選定一個班作為試點，和該年齡段的班級一起著手創(chuàng)設(shè)試點班的游戲環(huán)境。有了之前的理論支撐，老師們有了分工，本班教師主要負(fù)責(zé)觀察、收集幼兒興趣，其它班的教師輔助進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料收集，更重要的是和試點班教師一起觀察各個游戲區(qū)域中幼兒的游戲情況，并對環(huán)境和材料的調(diào)整提出建議。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

這一過程中我們重點強(qiáng)調(diào)的是教師之間的集體思維成果共享。

（1）以試點班為中心，共享經(jīng)驗成果。試點班級的創(chuàng)造性游戲如火如荼地開展起來，幼兒在游戲中的發(fā)展和變化，讓參與其中的教師們的感觸深刻。于是，我們請試點班的教師以及參與的教師就游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題中感受最深的案例為切口，分享她們在過程中的思考和收獲。

（2）以自己班級為中心，自主探索，共享經(jīng)驗成果。由于前期參與了試點班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又有試點班教師的經(jīng)驗分享，大部分教師都能夠嘗試從幼兒的真實需要出發(fā)，去思考和調(diào)整本班級的創(chuàng)游環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供。

（五）效果評價

（1）游戲效果反饋

每次游戲現(xiàn)場的觀摩后，我們重點引導(dǎo)本班教師以及觀摩教師及時反饋幼兒游戲情況，以此來反應(yīng)環(huán)境的打造以及材料的投放是否能夠支持和滿足幼兒現(xiàn)階段的游戲，如果不能，又有什么樣的思考和建議。

（2）觀察表格的生成和使用

在游戲觀察時，由于教師記錄沒有觀察的框架和重點，反饋也沒有依據(jù)和佐證。于是我們帶領(lǐng)教師設(shè)計了一個游戲觀察記錄表。從環(huán)境和材料兩個方面，梳理出和觀察目的相對應(yīng)的觀察重點，如：哪些環(huán)境和材料可以輔助和推動幼兒的游戲，哪些又是在影響和阻礙著幼兒的游戲。教師根據(jù)這些重點去尋找幼兒相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，使教師的觀察更聚焦。

四、小結(jié)

在創(chuàng)造性游戲開展之前，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，就是在幫助幼兒搭建通過游戲來學(xué)習(xí)的“支架”，我們發(fā)現(xiàn)在幫助教師提升專業(yè)能力時，不妨借鑒一些不僅適用于幼兒，同樣也適用于教師的教育理念和做法。我們還將繼續(xù)進(jìn)行嘗試，利用“支架式理論”幫助教師搭建“解決創(chuàng)游活動中的觀察與指導(dǎo)問題”的腳手架，有效地提升教師對幼兒創(chuàng)游的觀察與指導(dǎo)能力，為幼兒的創(chuàng)造性游戲提供有力支持。