《機械制造技術》課程學業(yè)評價改革與實踐

王天寶

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 赤峰024000）

《機械制造技術》課程學業(yè)評價改革與實踐

王天寶

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 赤峰024000）

以培養(yǎng)高技能人才為目的，將機械類專業(yè)《機械制造技術》課程進行學業(yè)評價改革與實踐，讓學生在學校理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮學生的主動性，提高機械類學生的專業(yè)素質(zhì)能力、分析問題和解決問題的能力。

機械制造技術；學業(yè)評價；主觀能動性

0 引言

大學課程修完都應進行考核或者評價，考核的方式很多，對基礎課而言，一般出卷紙考核，如機械制圖等。這樣能反映出教師上課態(tài)度、教學能力和教學水平，以及學生對知識點的掌握狀況。但是，對機械類專業(yè)《機械制造技術》課程，此課程專業(yè)性強，采取單一的卷面考核并不科學，機械類企業(yè)所需要的技能人才不僅要有創(chuàng)新設計能力、職業(yè)動手能力、職業(yè)道德與團隊協(xié)作能力，因此根據(jù)此課程的特點靈活運用多種課程考核和學業(yè)評價方式來評價學生課程學業(yè)狀況，以便能充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定和激勵功能側(cè)[1]。

1 課程概述

1.1 課程定位

《機械制造基礎》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。通過學習，使學生掌握常用工程材料及零件加工工藝的知識，培養(yǎng)工藝分析的初步能力及創(chuàng)新意識。通過教學的組織與實施，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，將前修課程培養(yǎng)的能力進行運用和內(nèi)化，為學習其他有關課程及以后從事機械加工工作奠定必要的基礎[2]。

通過“機械識圖與繪圖”、“工廠實習”等前導課程的學習，使學生具備基本的識圖能力和機械加工常識，同時為《機械零件加工實訓》等后續(xù)課程奠定基礎。

1.2 設計思路

以“學以致用、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力”為理念，與企業(yè)專家、技術人員合作，科學歸納出機械制造行業(yè)所必需的工程材料和機械加工的相關知識與能力，努力使學生所獲得的能力與工作崗位一致。將眾多的知識點進行重組，按照學生學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，合理創(chuàng)設課程學習主題，突出對學生能力的培養(yǎng)。

2 課程教學特點

本課程采用教、學、做和評交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求[3]。以機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)學生的實際情況，靈活采用小組討論法、實踐操作法、案例教學法等多種教學方法，利用多媒體教學、課程網(wǎng)站、工廠實習等手段，以學生為主體，做到理論與實踐相結(jié)合、課堂與車間相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，提高學生的主動性和積極性。

改革傳統(tǒng)理論考核為主的評價方式，將考核重點放在對學生崗位職業(yè)能力綜合評價上，采用綜合考核與過程考核相結(jié)合的方式。每個模塊結(jié)束，根據(jù)學生的學習情況，學習態(tài)度與表現(xiàn)進行考核[4]。綜合考核強調(diào)學生知識運用能力、專業(yè)能力和方法能力。教學過程以學生實踐操作為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態(tài)度的考核[5]。

3 課程教學目標

通過任務引領的項目活動，學生能通過儀器檢測材料的強度、塑性、硬度等機械性能；能根據(jù)機械零件的性能要求、材料的性能、應用范圍，正確選擇典型機械零件的材料種類和牌號；能根據(jù)機械零件的結(jié)構(gòu)和用途，選擇典型零件的熱處理方法；能根據(jù)機械零件的結(jié)構(gòu)和用途，選擇典型機械零件的毛坯生產(chǎn)方法；能根據(jù)機械零件材料種類、毛坯種類、用途，合理安排典型機械零件加工路線；能根據(jù)機械零件的材料、毛坯生產(chǎn)方法等，正確分析零件的結(jié)構(gòu)工藝性；能對零件加工質(zhì)量進行分析等。并具有誠實守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，熱愛本職工作，為職業(yè)能力發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎。

4 課程考核方式

本課程采用學做交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求，逐步由淺入深的進入零件機械加工工藝規(guī)程的編制，直到學生完成整個工藝流程的設計，教學過程以老師演示、答疑和精講知識要點；學生課堂討論和實踐操做為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態(tài)度的考核，具體考核方式為：

過程考核：

設置多個項目（即：零件）如表1，就是其中一個，將學生分為4人一組，根據(jù)課程內(nèi)容的不同進行討論，按不同的項目分組討論3-5次，其中包括考察學生的學習態(tài)度和出勤率；

實踐結(jié)論：

（1）每堂課討論后，需要小組組長在黑板上進行講解本組的成果；將多個任務分配到四人小組，最后實現(xiàn)加工工藝流程的設計與編制，成果為工藝流程卡、工序卡、工藝設計說明書，如表1。

（2）本項目期間，根據(jù)講解內(nèi)容設置1-3個實踐聯(lián)系，讓學生充分理解機械加工過程，該部分主要測試學生動手操作技能，成果為學生操作成果。

理論檢驗：

在課程結(jié)束后，對本課程的基本知識和專業(yè)知識點進行課堂考核或試題考核。

最終成績=過程考核占總的30%+實踐成果考核占總的40%+理論測試考核占總的30%

表1 項目任務過程考核和實踐考核

5 總結(jié)

對高職專業(yè)課進行學業(yè)評價，可以幫助機械類學生認識自己的不足和長處，明確自己的目標，朝著這個目標前進。所以充分發(fā)揮學業(yè)評價功能，促進學生在原有的基礎上不斷得到發(fā)展提高多元、全面、發(fā)展、科學地評價學生，不但是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質(zhì)量都有著重要的意義對高職學生學業(yè)評價的研究既順應了高職教育教學改革的發(fā)展，也是真正落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的切入點，具有很好的現(xiàn)實意義。

［1］吳鐵軍.基于工作過程的高職“機械制造技術”課程改革[J].職教論壇,2012 (03):59-62.

［2］徐鋒,左敦穩(wěn).關于機械制造技術課程改革的探索與實踐[J].高校教育管理, 2007,1(04):90-92.

［3］趙曉芬.《機械制造技術基礎》教學方法的探討[J].黃石理工學院學報,2009,25 (3):59-60.

［4］朱從容.機械制造技術基礎課程實踐教學改革探討[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2012(3):6-7.

［5］李超.基于工作過程的《機械制造技術基礎》網(wǎng)絡課程設計與實現(xiàn)[D].山東大學,2012.

［責任編輯：朱麗娜］