淺析小學數(shù)學課堂教學模式的改革

趙福連

當前，實施素質教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。本文將從“課堂教學模式改革的意義”“我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析”“課堂教學模式改革的理論依據(jù)”“課堂教學模式的探索”四個方面對小學數(shù)學課堂教學模式進行了初步的探索，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學中，由于科學技術的發(fā)展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。進行課堂教學模式改革，適應現(xiàn)代科學的發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析

（一）現(xiàn)狀

在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。在我國的不少地區(qū)，在人們片面地把小學數(shù)學教學僅僅看作是數(shù)學知識的教學，把知識比喻成“水”，把學生比喻成盛水的“容器”，由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。

（二）分析與研究

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。近年來隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。

三、課堂教學模式改革的理論依據(jù)

《數(shù)學課程標準》中的基本理念指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。于是，如討論式教學模式、探究式教學模式便逐一涌出。

四、課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數(shù)學課程標準》，根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我分析總結的兩種教學模式。

（一）討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要結構是：

（1）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（2）初學新知──由學生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學習中存在的問題。

（3）掌握新知──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（4）鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（5）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（6）布置作業(yè)──由學生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

（二）探究式教學模式

在數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現(xiàn)思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規(guī)的復現(xiàn)思維部分。復現(xiàn)部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

（三）探究式教學模式的基本結構：

（1）導入新課──教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（2）自主探索──滿足學生的要求可，給他們創(chuàng)設條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發(fā)展。

（3）驗證探究──讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。

（4）評價體驗──教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學生。

（5）布置作業(yè)──布置精心設計的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學生解疑的興趣。

教學模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮各成功模式的整體作用。