中考改革下，初中語文課堂教學(xué)的變與不變

郭富強(qiáng)

我講的課文是老篇目《鄒忌諷齊王納諫》，已經(jīng)講過很多遍了，可經(jīng)過再次學(xué)習(xí)，我還是推翻了先前的設(shè)計(jì)，做出了二點(diǎn)變化。

（一）聯(lián)系古詩文，強(qiáng)調(diào)主題閱讀；彰顯傳統(tǒng)文化，注重熏陶感染

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中古詩文教學(xué)的目標(biāo)就是兩點(diǎn)，一是積累，二是讀懂。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地了解古代優(yōu)秀文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

以往，初中古詩文教學(xué)有兩種傾向值得注意：一是認(rèn)為初中生古詩文閱讀

水平不高，主要問題是沒有系統(tǒng)教授文言語法知識(shí)。二是只看到古詩文的“語文”層面，忽略其“文化”的層面。其結(jié)果，學(xué)生積累、閱讀數(shù)量不多，但對字詞句理解的精準(zhǔn)度卻要求很高。

《鄒忌諷齊王納諫》，“諷諫”是中國歷史特有的政治文化現(xiàn)象，“諷什么？”“怎么諫？”“諷諫的結(jié)果如何？”這些歷來都是胸懷天下的謀臣志士的題中之義。從文本看，鄒忌巧妙地運(yùn)用了類比說理的技巧，以家庭瑣事類比朝廷大事，其要義在于把自己所要表達(dá)的施政理念通俗化、生活化和簡明化，這其中包含了鄒忌的政治智慧和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，也彰顯出一位謀士與知識(shí)分子對于以齊威王為代表的國家的忠誠與責(zé)任。因此，鄒忌就能在“三問”“三答”“三思”“三比”的說理流程中輕而易舉地完成了對齊威王思想和心靈防線的突破，成功地說服了他采取廣開言路，改進(jìn)國策的措施，形成了“三變”的良好局面，成就了“朝于齊”、“戰(zhàn)勝于朝廷”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)。

由此，我聯(lián)系了不同時(shí)期一篇同類文言文《淳于髡諷喻諫齊王》和一篇古詩《觀刈麥》，提出問題：鄒忌、淳于髡諷喻諫齊王，白居易寫詩諷喻當(dāng)政者，閱讀本文和鏈接材料，分別說說他們在諷喻方法上有著怎樣的特點(diǎn)。將文言文放到傳統(tǒng)文化的視域下來學(xué)習(xí)，而不是僅僅放在“文言文”的框框內(nèi)。聯(lián)系比較來理解鄒忌的諷諫藝術(shù)和擔(dān)當(dāng)抱負(fù)。并且聯(lián)系《論語》和對聯(lián)，理解齊王與鄒忌的明君賢相之間的關(guān)系。

（二）注重語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)中的一部分，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多角度解釋“戰(zhàn)勝于朝廷”這一現(xiàn)象的樂趣，體驗(yàn)定向思維、逆向思維、求同思維、求異思維不同思維的樂趣，體驗(yàn)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”的真諦，體驗(yàn)多角度思考與生活之間的聯(lián)系。

參考近四年的中考試卷，調(diào)整問題設(shè)計(jì)的難度、內(nèi)容、和形式，讓平時(shí)的語文課堂和中考做出相應(yīng)的聯(lián)系，做到畢業(yè)班課堂教學(xué)的有的放矢。

中考不管怎么改革，在課堂上，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是不能改變的。再好的課，學(xué)生不參與也是白搭。

（三）確立學(xué)生的主體地位

我認(rèn)為，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生應(yīng)該是活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是可愛的聽眾和勤奮的書記員。要讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)手。多讓學(xué)生發(fā)表意見，多讓學(xué)生質(zhì)疑問難，多讓學(xué)生相互交流，多讓學(xué)生討論爭辯等等。對文章分析，老師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)和學(xué)生一道去感知、去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)，和學(xué)生一同分享“吹盡狂沙始到金”的喜悅。

在磨課的過程中，我努力尋求切入教材的方式，或關(guān)鍵詞，輻射全篇，或?qū)ふ椅难郏?lián)整體，或中間開花，兼顧首尾，或結(jié)尾切入，反溯全文。以上幾種方法對于《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，似乎都行。這時(shí)，我考慮了學(xué)生的主體性，到底哪一種方法更適合學(xué)生，更能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

我采用了從結(jié)尾切入，反溯全文的方法。上課伊始，我組織學(xué)生找文中的發(fā)生的怪事。學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，有說為什么妻妾客一致認(rèn)為本不如徐公美的鄒忌美，有的提問，齊王為什么接受了鄒忌的進(jìn)諫，有的還說，鄒忌堂堂的相國，怎么就會(huì)去和別人比美了呢？當(dāng)然，還有同學(xué)說，為什么齊國不用兵就能一下征服四個(gè)國家呢？等等，這些提問，表現(xiàn)了學(xué)生的思考力，同時(shí)更重要的表現(xiàn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)。抓住了學(xué)生的興趣，也就抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)。接下來我便組織學(xué)生解決他們眼里的怪事，聯(lián)系這些怪事，討論這些怪事。最后，大家竟然一致認(rèn)為這些怪事其實(shí)一點(diǎn)也不怪，有這樣的明君賢相，齊國怎么有理由不強(qiáng)大呢？四國有什么理由不臣服呢？我認(rèn)為，以學(xué)生為主體，學(xué)生有感悟和體驗(yàn)，學(xué)生參與有積極性的課堂，才會(huì)好。

（四）課堂教學(xué)的有趣味和有意思

打個(gè)比方，一節(jié)好課就像一篇好文章，既要有趣味也要有意思。趣味讓讀者能下去，樂此不疲。有意思是讀完了，還能回味，還想再讀一遍。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我覺得語文老師是否可以從文本本身魅力、課堂活動(dòng)吸引力、教師個(gè)人魅力三方面做一下思考。

我在這節(jié)課也是想體現(xiàn)有趣味和有意思這兩點(diǎn)，不知妥當(dāng)不妥當(dāng)，我是這樣設(shè)計(jì)的：主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)設(shè)置和活動(dòng)形式。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，咄咄怪事（找怪事），怪事揭秘（為何怪），見怪不怪（其實(shí)不怪）。前兩個(gè)環(huán)節(jié)采用團(tuán)隊(duì)合作比賽的活動(dòng)提出并揭秘故事中的怪事。一方面，話題有趣，怪事揭秘?zé)o疑能調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的興趣和好奇欲；另一方面，團(tuán)隊(duì)合作討論加強(qiáng)評價(jià)體系的建設(shè)，好的團(tuán)隊(duì)評價(jià)策略，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，由此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過文本研讀、學(xué)生討論，大家發(fā)現(xiàn)怪事一點(diǎn)也不怪，由此，學(xué)生從這個(gè)故事，聯(lián)系生活，有了自己的啟示，有了新的認(rèn)識(shí)，有了在生活中有用的收獲，這就是有意思。

高效數(shù)學(xué)課堂模式探討

山西省長治市武鄉(xiāng)縣武鄉(xiāng)中學(xué)校 魏翠萍

“1+1”學(xué)案模式課：一節(jié)自主課 + 一節(jié)展示課。

一、“1+1”學(xué)案編寫

格式 要點(diǎn)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 寫清本學(xué)案要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)1～3個(gè)，不宜太多。

【學(xué)法指導(dǎo)】或 【問題導(dǎo)學(xué)】 注重思維方向和思想方法的指導(dǎo)；

切準(zhǔn)要落實(shí)的知識(shí)技能核心、關(guān)鍵處提問。

【題組學(xué)習(xí)】 師根據(jù)學(xué)情精選題組，分A組、B組、C組題

A組基礎(chǔ)3～4個(gè)，最差的學(xué)生也要落實(shí)；

B組能力2～3個(gè)，中等生全落實(shí)，差生盡量完成；

C組拓展1～2個(gè)，優(yōu)生落實(shí)，中等生慢慢落實(shí)。

【歸納反思】 生獨(dú)自歸納自己做題后的感受：知識(shí)工具；思想方法；易錯(cuò)易漏；自己的“卡口”如何突破；

與師生交流后的收獲：采納不同的見解，優(yōu)化思維。

編學(xué)案要根據(jù)目標(biāo)定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定題量，試題要有代表性，少而精，確?！?+1”能完成。【問題導(dǎo)學(xué)】與【學(xué)法指導(dǎo)】有時(shí)可合并，二者要兼顧。

二、自主課模式

生獨(dú)立完成學(xué)案（約30分鐘）

生活動(dòng)：安靜地、獨(dú)立地思考完成學(xué)案，相當(dāng)于一個(gè)限時(shí)訓(xùn)練。

師活動(dòng)：師來回細(xì)致地觀察學(xué)生答題情況，一方面督促生答題，另一方面了解學(xué)情?？此俣?、看準(zhǔn)確度、看生思維優(yōu)劣、看每題對生難易情況，看出共性問題與個(gè)性問題等。師要根據(jù)學(xué)情，看是否需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

師點(diǎn)撥（約7分鐘）

師根據(jù)看到的情況，個(gè)別點(diǎn)撥（其他學(xué)生仍在獨(dú)立完成）：

1.基礎(chǔ)知識(shí)工具（如概念、公式、定理）有誤的學(xué)生；

2.大部分同學(xué)會(huì)而該生不會(huì)的；

3.有好的思維方向而難以進(jìn)一步突破的學(xué)生。

通過師點(diǎn)撥，燃起學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同類型困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。

生生交流、師生交流（約7分鐘）

1.小組內(nèi)對答案，交換思維；組長負(fù)責(zé)本組成員“有人會(huì)，本組人就要會(huì)”；

2.異組交流，組長間的交流。

交流一題多解，不會(huì)的題突破口，三個(gè)“臭皮匠”看能否頂一個(gè)“諸葛亮”將不會(huì)的題“湊”出來。

3.師適時(shí)地、平等地參與進(jìn)去，順著學(xué)生的思維方向討論，使學(xué)生的思維得以迸發(fā)出來。

4.師布置下節(jié)課班級(jí)交流的內(nèi)容、位置與展示學(xué)生（約1分鐘）

師整合學(xué)情，把能體現(xiàn)本學(xué)案思想方法的或一題多解的或思維有“卡口”的定為展示內(nèi)容；

遵循自愿展示的原則，確定展示人；

重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)位置展示。

三、展示課模式

師培訓(xùn)學(xué)生

師將要展示的題摘錄出來后，本著生自愿的原則，讓生自覺、自愿地承擔(dān)展示任務(wù)。課下，讓展示的學(xué)生先給師講一遍，行的通過，否則，師順著生的思維適當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)生說不清時(shí)，師要耐心地引導(dǎo)生使其思維得以優(yōu)化，讓他再講，直到師生達(dá)成共識(shí)為止。注意：展示的學(xué)生必須講究效率，但師切記不能主宰生的思維。這一環(huán)節(jié)師可以一撥一撥地培養(yǎng)學(xué)生“敢于發(fā)言”到“善于發(fā)言”。積極上進(jìn)的學(xué)生都會(huì)踴躍參加的。

展什么、怎么展

展什么：展重點(diǎn)、展難點(diǎn) 怎么展：重思維、重過程

全會(huì)的，不展 師一定要把好關(guān)，確保人人會(huì)

展重點(diǎn)內(nèi)容中，一部分同學(xué)還不會(huì)的 課前到指定位置寫好步驟或適當(dāng)寫步驟，重點(diǎn)突破時(shí)邊講邊完善，最終形成完整的答案

展難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)合多，無思維方向的 課前幾乎不寫，展示時(shí)先分析題，帶領(lǐng)同學(xué)們從分析中找到思維方向，理清思維的幾個(gè)層次，然后一層一層的寫好步驟，從而突破難點(diǎn)，提升大家的思維品質(zhì)

每位學(xué)生展示完成后，都要說“大家還有別的見解嗎？（或還有疑問嗎？）有請下一位”，這時(shí)其他同學(xué)聽后，有的大有收獲，有的見解不同會(huì)形成一種質(zhì)疑，講錯(cuò)時(shí)同學(xué)們還會(huì)及時(shí)糾正等等，一種充滿生機(jī)、充滿思維碰撞的課堂自然形成！

師作用

師生首先平等地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但師針對課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，有必要時(shí)也應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、完善、拓展，尤其本節(jié)錯(cuò)誤之處，最好及時(shí)糾正。其次，師必須發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，學(xué)生難以形成的知識(shí)體系或思想方法，教師必須引導(dǎo)學(xué)生提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

歸納反思，重建知識(shí)體系

針對老師學(xué)案中設(shè)計(jì)的【學(xué)法指導(dǎo)】或【問題導(dǎo)學(xué)】，切中問題的實(shí)質(zhì)來歸納、總結(jié)，從知識(shí)點(diǎn)到思想方法言簡意賅。

四、實(shí)踐后感受

編“1+1”學(xué)案對教師要求很高。先要研究新課標(biāo)和高考，從做大量的高考題中找準(zhǔn)考向，定下教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，精選題組。這需要老師付出大量的時(shí)間和精力，才能編出適合自己所教學(xué)生的好學(xué)案。

自主課上老師一點(diǎn)也不輕松，師不能坐著而要不停的“看”，并要“看”出學(xué)情，整合信息，定出展示目標(biāo)；同時(shí)，這也是一個(gè)與學(xué)生思維碰撞、心心交流的過程，師的真誠會(huì)激發(fā)出學(xué)生潛在的正能量。

展示課要想成功，而不浪費(fèi)大部分學(xué)生的時(shí)間，教師課前必須培養(yǎng)發(fā)言的學(xué)生，讓他們充滿自信地表達(dá)自己的想法，別人聽后才能有收獲，同時(shí)該生的綜合素質(zhì)也會(huì)有所提高。

不論傳統(tǒng)課堂還是課改課堂，學(xué)生課堂收獲的多少是決定課堂是否高效的關(guān)鍵。要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，既需要教師科學(xué)地管理學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也需要學(xué)生不懈的努力，取長補(bǔ)短，不斷地重建自己的知識(shí)體系，真正將課堂知識(shí)內(nèi)化為自我的知識(shí)技能。

附學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.用活導(dǎo)數(shù)的幾何意義；

2.準(zhǔn)確理解“用導(dǎo)函數(shù) 的正負(fù)來研究原函數(shù) 的增減”，并會(huì)對 靈活變形。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1.用方程（組）思想思考求一個(gè)或幾個(gè)量的值；

2.積累求導(dǎo)后的變形方向；

3.用心體會(huì)“卡口”處自己到底缺少什么？

【題組學(xué)習(xí)】

1.設(shè)函數(shù)

（A組1）（1）設(shè)曲線 在點(diǎn) 處的切線方程 ，求a，b的值；

（B組）（2）求 在 內(nèi)的最小值.

2.已知函數(shù) 滿足

（A組2、3）（1）求 的解析式及單調(diào)區(qū)間；

（C組） （2）若 ，求 的最大值。

【歸納反思】寫在《學(xué)習(xí)報(bào)告本》上。