高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與拓展分析

蔡明卿

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成了我們國家目前最為重視的問題之一。讀寫一直都是高中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是對學(xué)生語文綜合能力的一種考查。目前許多學(xué)生并不了解寫作的正確方式，導(dǎo)致諸多問題隨之出現(xiàn)。為此，教師理應(yīng)針對現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)解決對策。因此，本文立足于高中語文課程教學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對高中語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與拓展展開分析。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語文課程;寫作能力

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0151-03

Analysis on the Cultivation and Expansion of Students' Writing Ability in Chinese Teaching in

Senior High Schools

CAI Mingqing （Longwen Middle School， Longwen District， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous development of economy and technology， education has become one of the most important issues in our country. Reading and writing has always been an important content in senior high school Chinese teaching， and it is also an examination of students' comprehensive Chinese ability. At present， many students do not understand the correct way of writing， which leads to many problems. For this reason， teachers should analyze existing problems and propose relevant solutions. Therefore， this article is based on the existing foundation of high school Chinese course teaching， and analyzes the cultivation and expansion of students' writing ability in senior high school Chinese teaching.

【Keywords】Senior high school teaching， Chinese courses， Writing ability

在高中現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，語文課程占據(jù)著比較重要的一部分內(nèi)容。而在高中現(xiàn)階段的語文教育工作中，寫作教學(xué)可以說是重中之重。尤其是高考，作文分值就快占據(jù)了總分值的一半。每一次高考完成后，大家的關(guān)注點(diǎn)都在作文命題、材料以及構(gòu)思方向上。作文不是短時(shí)間內(nèi)就可以得到極大提升的內(nèi)容，而是需要在平時(shí)的訓(xùn)練中加以積累和關(guān)注，這也就需要重點(diǎn)對寫作展開具體的探討與分析工作。語文寫作是高中語文成績的重要組成部分，是對學(xué)生語文知識的理解與靈活運(yùn)用的綜合性考察，也是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)之一。培育學(xué)生的自學(xué)能力不僅僅是為了提高高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量的需要，而且是現(xiàn)階段現(xiàn)代語文寫作教育的重中之重，因此，該文將結(jié)合人教版高中語文的有關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容，對高中語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與拓展展開分析。本文就高中語文信息化課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行具體論述，旨在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用有效的教學(xué)資源，在全面加強(qiáng)中學(xué)生語文素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以發(fā)展中學(xué)語文教學(xué)的廣泛性和統(tǒng)一性。

1.寫作教學(xué)的要求

對于高中語文教師來說，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教育教學(xué)的時(shí)候，為了落實(shí)寫作教學(xué)的應(yīng)用工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，需要先知道在當(dāng)前的高中語文教學(xué)工作中對寫作教學(xué)的要求，本節(jié)將選擇其中兩點(diǎn)進(jìn)行延伸探討。

（1）讓學(xué)生掌握寫作輪廓

在高中語文教學(xué)過程中，教師落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握寫作的輪廓。從高中學(xué)生的實(shí)際情況看，通過之前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也都形成了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但是高中階段學(xué)生所需要掌握的作文類型有所增多。所以并不是所有類型的作文學(xué)生都能精通。與此同時(shí)，教師在教學(xué)工作中也不能對整個(gè)寫作邏輯進(jìn)行詳盡的描述，所以學(xué)生的寫作邏輯就會(huì)有所欠缺，這時(shí)就需要教師幫助其進(jìn)行邏輯的整理，在掌握寫作方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體內(nèi)容的充實(shí)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（2）豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

在高中語文課堂教學(xué)中，老師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教育教學(xué)的時(shí)候，還可以應(yīng)用閱讀促寫作這種教學(xué)方法，從而充實(shí)學(xué)生的寫作范圍。對于閱讀來說，不只是因?yàn)樽寣W(xué)生明白這篇文章寫的是什么，還需要明白其他作者是如何描寫、如何構(gòu)建的。從而采用模擬范文的方法，先進(jìn)行一定的參與和訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作水平的提高。除此之外，還可以讓學(xué)生把閱讀過的文章進(jìn)行歸類，整理這些文章的共同點(diǎn)和亮點(diǎn)，為自己的寫作提供必要的素材積累，從而避免了巧婦難為無米之炊的尷尬情況，以此來拓展學(xué)生寫作水平和寫作能力的培養(yǎng)。

2.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與拓展方式

（1）利用詩歌閱讀進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在現(xiàn)在的高中語文教材中，不乏一些詩歌的閱讀教材，教師在教授這些詩歌時(shí)，除了將閱讀中關(guān)于詩歌的要求教授完整之外，還可以利用詩歌這一文體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)。對于學(xué)生來說，如果讓他們根據(jù)教師給的題目進(jìn)行寫作的話，成績好的學(xué)生也許很快就能寫出來，但是對于成績較差的學(xué)生來說，就會(huì)需要很長的時(shí)間，這樣就失去了教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。但是利用詩歌進(jìn)行寫作就不一樣了，學(xué)生接受了解和理解這首詩歌都是在課堂上，教師可以在講解完之后讓學(xué)生馬上寫下自己對這首詩歌的感想，也就是讀后感，通過讀后感這一比較簡單的訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

以人教版高中語文《沁園春·長沙》一課為例。在這篇課文教學(xué)過程中，筆者通過對長沙的秋景進(jìn)行描繪，并借秋天的景色，從而回憶自己青年時(shí)期的革命奮斗場景。這篇課文是由我國的建國領(lǐng)袖毛澤東同志所寫的。毛主席的文章大都有一種豪邁的氣勢。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師難免需要對詩中的情感進(jìn)行講解，在講解完成后給學(xué)生留著背景好理解的前提下進(jìn)行課文內(nèi)容的背誦。背誦完之后，讓學(xué)生隨手寫下對這首詩歌的感觸。其中感觸是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。因?yàn)檫@一次的寫作主要是與閱讀教學(xué)相結(jié)合的，所以不需要限制太多的字?jǐn)?shù)，但是一定要有自己的真情實(shí)感和領(lǐng)悟。教師在學(xué)生寫完之后要適當(dāng)給學(xué)生做出點(diǎn)評，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評。通過這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生對寫作文字的運(yùn)用與思考，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（2）轉(zhuǎn)變文體進(jìn)行擴(kuò)寫

詩歌文章的教學(xué)除了可以作為讀后感給學(xué)生練筆之外，還可以通過另一種方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這就是讓學(xué)生進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)變，然后進(jìn)行擴(kuò)寫。所謂文體的轉(zhuǎn)變，就是將詩歌中表達(dá)的故事提煉出一個(gè)中心，然后加上自己的想法表達(dá)出來，其中新表達(dá)出來的文體不能再是詩歌的形式，可以是記敘文也可以是散文。用這種方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師一定要謹(jǐn)慎選擇詩歌，不是所有詩歌都有故事情節(jié)，有些詩歌就是簡單地對物進(jìn)行歌詠，這種類型的詩歌就不太適合用來改寫，最好是選擇有故事情節(jié)的，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力去進(jìn)行改編或擴(kuò)寫，這樣更容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

以人教版高中語文《致橡樹》這一篇課文為例。這篇課文實(shí)際上蘊(yùn)涵著非常豐富的意象內(nèi)涵，通過課文中文字的描述讓學(xué)生能夠感悟詩人渴求、提倡的獨(dú)立平等、互相依存和親密無間的愛情觀。對于這篇詩文來說，它的抽象性會(huì)更強(qiáng)一些，所以教師在授課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，可以利用多媒體設(shè)備，上網(wǎng)尋找一些同類型的詩文，結(jié)合多篇這種類型的詩文給學(xué)生交待清楚寫作背景，再者可以尋找一些與詩文相關(guān)的影視劇視頻，通過這樣的輔助性教學(xué)材料，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)涵。在學(xué)生了解了詩文的寫作背景后，教師可以讓學(xué)生以這一寫作背景為切入點(diǎn)或者思考點(diǎn)，對其進(jìn)行具體的探索與分析，從而提高學(xué)生的寫作能力。具體來說，老師可以讓學(xué)生舉例說明如果自己處在這樣的環(huán)境背景下，會(huì)寫出什么樣的詩句或是短篇。通過這樣的方式，既能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）利用閱讀激發(fā)學(xué)生樂于寫作

在如今高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最不喜歡的可能就是寫作了，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的作文寫作，不僅要求具有新意，而且邏輯性和文字水平要求也比較高。而對很多學(xué)生來說，因?yàn)槲膶W(xué)功底比較薄弱，經(jīng)常在寫作這一方面得不到高分，這就打擊了他們學(xué)習(xí)寫作的積極性。因此，教師可以先幫助學(xué)生將寫作底蘊(yùn)積累起來，也就是通過閱讀積累一些寫作的素材，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀的激情，其中最為簡單有效的方式就是為學(xué)生建立一個(gè)課堂教學(xué)情境。這樣能在某種程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，也能擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使其通過廣泛的生活天地汲取到廣博無垠的知識營養(yǎng)。

以人教版高中語文《荷塘月色》為例，教師在教授這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生對課文進(jìn)行解讀，除此之外《荷塘月色》這篇課文描寫最多的便是景物，教師在教學(xué)時(shí)要格外重視景物描寫的寫作教學(xué)工作，以此來推動(dòng)學(xué)生的寫作能力的提升與發(fā)展。對這一篇課文教學(xué)活動(dòng)來說，教師要想在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生對課文內(nèi)容認(rèn)識的理解，以及促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，就需要從學(xué)生的興趣角度入手，做好相應(yīng)的教學(xué)工作。具體來說，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，給學(xué)生查找一些與課本中的荷花相近的圖片或者視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的夏季荷葉的課堂情境氣氛。在這一環(huán)境氛圍中，教師先讓學(xué)生結(jié)合的自己感受寫下對景物的描述，然后在對比看看課文中作者的描述，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（4）從課外閱讀入手

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以選擇從課外讀物的延伸發(fā)揮閱讀促寫作的意義和作用。相對高中階段的學(xué)生來講，雖然學(xué)習(xí)壓力比較大，但是一定的課外閱讀還是需要的，通過課外閱讀的方式，學(xué)生能夠形成一定的文學(xué)素養(yǎng)的積累，這樣既能拓展學(xué)生的閱讀視野和技能，又能提高學(xué)生的寫作技巧。但是在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要把關(guān)學(xué)生的閱讀書籍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)甄別和挑選，最好能與教材閱讀內(nèi)容形成互動(dòng)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如，在教授《荊軻刺秦王》時(shí)，這篇課文是一篇文言文教學(xué)，主要介紹了勇于反抗暴政的勇士荊軻。在這樣一篇課文的背景下，教師同樣可以讓學(xué)生去閱讀同類型的文言文。通過讓學(xué)生進(jìn)行課程之外的閱讀，從而讓學(xué)生掌握一定的人物描寫方式。

（5）充分挖掘信息化資源，促進(jìn)語文寫作的有效開展

隨著新課程改革的逐步深入，初中語文教學(xué)在更新教師教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過努力挖掘并優(yōu)化信息化課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科寫作的有效開展。綜觀當(dāng)前的信息化教學(xué)資源，多媒體信息技術(shù)的實(shí)施與運(yùn)用是最為常見的教學(xué)資源之一。在教學(xué)技術(shù)手段不斷革新的課程改革要求下，多媒體的教學(xué)媒介作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要表現(xiàn)形式在實(shí)現(xiàn)語文寫作教學(xué)目標(biāo)方面起到了積極的促進(jìn)作用。長期的寫作教學(xué)實(shí)踐表明，合理地開發(fā)并利用多媒體信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，能夠通過具體的情境創(chuàng)設(shè)來加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除了有效實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的功效外，多媒體信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的融合，也為進(jìn)一步突破寫作教學(xué)重難點(diǎn)作了有效的奠基。多媒體信息資源的運(yùn)用在寫作擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也有著舉足輕重的作用，借助于信息技術(shù)的資源力量，切實(shí)提升了語文寫作教學(xué)效率。例如，《沁園春·長沙》這首詩詞的教學(xué)，就可以借助多媒體信息化的教學(xué)資源來深化文本教學(xué)主題。在課程教學(xué)初始，可以借助《沁園春·長沙》的播放，將畫面直接切入大山樹木、湘江碧水、橘子洲頭、鷹擊長空等形象直觀的具體意境中。時(shí)而高昂，時(shí)而舒緩的曲調(diào)，入情入景的優(yōu)美畫面，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能感同身受地理解作者樂觀主義的精神，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生提筆寫詩的欲望。由此可見，多媒體信息資源作為新型的、常見的信息技術(shù)資源，不僅能從視覺、聽覺等方面打開學(xué)生寫作的思路，而且通過刻畫情境等教學(xué)形式，有效舒緩了相對枯燥艱澀的文字理解，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并很好地進(jìn)入寫作課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。將信息化教學(xué)資源以多樣化的教學(xué)形式融入語文寫作課程教學(xué)中，是語文教育的發(fā)展需要，同時(shí)也契合了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)。

3.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與拓展的反思

高中語文成為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅有利于培養(yǎng)高中生扎實(shí)的文學(xué)基本知識，敏捷的思辨能力，更有利于高中生人文素養(yǎng)的提升，人文精神的培養(yǎng)，幫助高中生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。而在高中語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，最為重要的就是閱讀和寫作兩部分，因此本文從高中語文出發(fā)，將閱讀與作文很好的聯(lián)系起來。如今的高中語文教學(xué)最為重要的兩個(gè)教學(xué)部分，一個(gè)是學(xué)生的閱讀理解能力，另一個(gè)就是學(xué)生的寫作能力。這兩個(gè)部分也是高考最為重要的知識技能考點(diǎn)，所以高中語文教師通常會(huì)花大量的時(shí)間在這兩方面的教學(xué)中，但是收到的成效卻甚微。這主要是因?yàn)樵谕５慕虒W(xué)中，教師都是將這兩個(gè)部分進(jìn)行分開教學(xué)，但是實(shí)際上閱讀和寫作之間有著密切的聯(lián)系，教師實(shí)際上可以將兩者進(jìn)行有效的對接，這樣不僅能提高教學(xué)效率，還能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行高中語文課堂的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

綜合上述分析和探究的內(nèi)容來看，在當(dāng)前的高中語文課程教學(xué)活動(dòng)中寫作一直都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)看，有不少教師圍繞高中作文給學(xué)生做了一系列的教學(xué)努力。但還是不能呈現(xiàn)出一個(gè)滿意的結(jié)果。因此為了更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，作為高中語文教師，還是應(yīng)該對學(xué)生的教育教學(xué)工作展開思考和探索。從上述分析看，高中語文寫作需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容展開努力，以此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體寫作能力的提升，同時(shí)通過這些內(nèi)容的探究，以此實(shí)現(xiàn)高中語文寫作教育工作質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊上聳.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和拓展探討[J].新課程，2020（33）.

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