新課程背景下的體育教學方法改革

孫克語

目前，素質教育的提出、基礎教育課程改革的深化、體育與健康新課程標準的實施，促使我們有必要改革體育教學方法，促使學生全面素質的提高。

一、關注師生的共同發(fā)展，建立和諧、民主和平等的師生關系

傳統(tǒng)的體育教學方法忽略了師生的共同發(fā)展，學生是被動地學習，機械地接收教師知識的傳輸，簡單地模仿教師的示范動作，被動地接受教師的指令，其主要任務就是學會知識。教學成為知識的傳遞和技能訓練的過程，沒有思想，沒有體驗，只有一種固定的思維模式和教學程式，束縛了師生的進步和發(fā)展。在新課程中，師生均是主體，是一種互為主體的關系。其體育教學方法是關注師生的共同發(fā)展，給師生較大的自主空間，教師是學生學習的引導者和促進者，在整個教學過程中始終處于指導與幫助學生的位置，創(chuàng)造性地為學生的獨立自主學習設計方法與步驟，學生成為學習的探索者，通過已有的體驗對未來知識和技能進行探究，總結出重要的知識點和掌握復雜運動技能的基本形成規(guī)律，從而獲得自主學習的能力。教學由知識的傳遞變?yōu)檠芯啃园l(fā)展，師生互動，生生互動充分進行合作與交流。教師不是帶著既定觀念進行教學，而是在教學中充分傾聽學生的觀念而并不局限于學生已有的觀念，并在傾聽的基礎上，創(chuàng)造條件，讓學生產生更精彩的觀念，達到師生相互促進，共同發(fā)展。

二、樹立新的教學觀念，明確具體的改革目標

教學方法不僅涉及教學策略、組織、手段等，而且還涉及到教師的個人教學觀念和意識，它是培養(yǎng)學生終身體育意識，推進學校體育教學現代化的動力。這就要求教師首先要對教學方法刻意鉆研，創(chuàng)新和應用好的教學方法，有意識地從中提高自身的思想素質、文化素質和科學創(chuàng)新素質。在體育教育中，要建立重視多種素質培養(yǎng)的教學體系，強調知、情、意、行有機統(tǒng)一的“素質教育”教學觀，提高對體育教學功能、目標的認識，根據本校的教學實際情況，以更有效地實現教學目標為出發(fā)點來選擇和設計教學方法，優(yōu)化教學過程。

三、運用多媒體進行教學

體育過程是教師傳授技能，學生模仿動作和練習的實踐過程。在示范教學中多媒體教學不受現實教學條件的限制，超越時空將學生帶入另一個理想的教學環(huán)境。標準的動作示范避免了學生在模仿學習時傳染“歪法兒”。在練習時，學生通過三維彩色畫面，按需進行旋轉，從不同角度進行全面廣泛的觀察，可進行無級縮放，隨時停下仔細觀察每一個畫面，將需要了解的某一過程或某一動作進行反復的觀摩或推敲，向教師請教或與學生討論，直至完全明白。動作銜接與全套動作組合的每一個完整動作，一般都是由單個動作組合而成的，牽涉到身體的不同部分。如果沒有采用多媒體教學。學生就不可能發(fā)現在練習中出現的問題，只有把單一的教學轉化為以視、聽結合為主的多維的具有直觀、形象、圖文、動靜、聲音、色彩等一體化教學，也就是說把原有的單邊教學轉變?yōu)殡p邊或多邊教學活動。這樣才能最大限度地提高教學質量，縮短教學過程，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質，并在運動技術上有所提高。

四、重視學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

通過各種活動培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的意識，產生創(chuàng)新激情。在上課時，教師可以根據教學內容的要求，通過精心設計練習場地，充分利用器材，按健身性和娛樂性原則改造競技運動，使其手段化等活動，激發(fā)學生的學習興趣，喚起創(chuàng)新激情。如：實心球用來做重物，可以推、拋、滾、放、搬運、雙向或多人連體；也可用來做標志物，以繞過、穿過、跳過等。在教體操、韻律操、武術等時，可以組織學生自行創(chuàng)編成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，且提出改進意見。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

五、改革體育教學考核方式，更新體育教學考評方法

體育考核方式依然是學校體育中一個薄弱的環(huán)節(jié)，絕大部分院校還是沿襲傳統(tǒng)的考試方式，使得學生最終成績的確定受到體育學科的限制，無法體現學生在學習過程中的真實情況。體育考核是檢查學生體育學習效果的惟一方法，是體育教學中的重要環(huán)節(jié)，是體現體育教育思想的一面鏡子。體育課是一門身體教育課，教育的目的是為了讓學生在掌握體育基本知識的基礎上，提高身體素質和健康能力。所以考核方法要朝著有利于提高學生身體素質和健身能力的方向改革，以取得更好的成績。教學評價是衡量體育學科教學質量的一個重要手段，是檢驗學生學習與鍛煉的一種有效方法。學生的學習評價應對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行，采用多元綜合評價的方式進行。目前“標準參照評價模式”也被稱為“個人參照評價”將取代傳統(tǒng)的“常模參照評價”，它是當今世界各國教育家、學者近來推崇的一種評價方法，它把注重結果的評價轉變?yōu)樽⒅剡^程評價將終結的評價和過程評價結合起來，充分考慮學生的體育基礎，每個人都按照提高幅度和終結達標進行參照評價，這樣能鼓勵學生積極主動參與體育教學和課外活動。運用過程評價與終結評價相結合的“標準參照評價模式”考核方法，是今后體育課程考核評價的發(fā)展趨勢。體育課的教學考核、考評是體育教學改革的關鍵，也是切入口。因此體育考評制度應使考評與教學過程相匹配，從而發(fā)揮其對體育教學過程的質量評定、效果檢驗、素質教學導向的積極作用。

新課標指出：體育學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。因此，我們每一個體育教師在新形勢下，必須轉變教育觀念，在教學實踐中，改變傳統(tǒng)“教師講，學生聽”和“教師問，學生答”的教學模式，大力創(chuàng)設讓學生自主探索，動手操作，合作交流的平臺，讓學生大膽嘗試，使體育學習變成學生的主動性，能動性，獨創(chuàng)性，不斷生成的過程。只有這樣，才能促進學生學習方式的轉變，促使學生全面素質的提高。