淺談如何提高閱讀教學(xué)的有效性

楊昭霞

語文閱讀有效教學(xué)源于20實(shí)際上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國，我國教育工作者逐步認(rèn)識了有效教學(xué)，并在理論和實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。

語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千，一千個(gè)語文教師就會(huì)有一千種教法，一千種課堂，閱讀教學(xué)尤其如此。也正因?yàn)檫@樣，語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注，常常受到局外乃至局內(nèi)人士的攻擊，說語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，說語文教學(xué)“誤盡蒼生”。所以提高語文課堂教學(xué)效率就成了語文界同仁共同探討的課題，總結(jié)出了許許多多的原則、方法和規(guī)律，有些也很先進(jìn)，有值得借鑒和遵循的地方。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，無效教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂中。比如，忽視文本，課堂上我們常常見到許多老師讓學(xué)生快速閱讀一下文本，然后就喋喋不休地進(jìn)行講解，或匆匆地讓學(xué)生討論，有時(shí)的討論簡直不著邊際；甚至更有甚者，教學(xué)說明文，往往是講解文本中的知識，而對文本怎樣去介紹這些知識和說明文這種文體的語言不引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，教學(xué)議論文，常常就是讓學(xué)生明白文中的道理，而對怎樣闡明這些道理及議論文這種文體的語言也不引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)……

那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)首先就要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要充分運(yùn)用文本，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、充發(fā)揮文本效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

語文教學(xué)最重要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。既然文本是作為一種載體出現(xiàn)，它就承載著多方面功能，而要充分發(fā)揮好它的功能，就要把它當(dāng)作資源——語文教育最重要的資源。如此，我們就會(huì)用資源的眼光去開發(fā)它、利用它：挖掘、利用它的語言資源，對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，深入體會(huì)和品味，訓(xùn)練語感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思想、表現(xiàn)情感；利用文本中某一點(diǎn)（如語言、寫法、內(nèi)容）進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和探究性學(xué)習(xí)（或語文綜合性學(xué)習(xí)）……當(dāng)然，文本不同、時(shí)間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)和師生實(shí)際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個(gè)方面，但語言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫作的體會(huì)、對學(xué)生文學(xué)文化的熏陶、對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。

二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解讀文本的效率

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學(xué)需要不斷地變換閱讀方式，學(xué)生才會(huì)覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式、時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果：學(xué)生對文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

三、充分調(diào)動(dòng)各種評價(jià)手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價(jià)方式結(jié)合起來，從教師這個(gè)角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價(jià)外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價(jià)。除此，在上課時(shí)教師也注意充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，這種相互評價(jià)就是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評價(jià)得到新的感悟。老師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，諸如“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會(huì)更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調(diào)動(dòng)了各種評價(jià)手段，課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于積極的思維之中。

四、巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，讓課堂充滿情趣

教學(xué)技巧（或稱教學(xué)策略）是教師教學(xué)智慧的反映，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教學(xué)技巧多種多樣，比如，故設(shè)懸念，引而不發(fā)，巧設(shè)鋪墊，“插科打諢”，激將引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教學(xué)技巧要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師自身特長來選取。提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。