論班級的自主管理

趙立波

一、當前班級管理現狀

班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高孩子們的綜合素質和培養(yǎng)情緒方面起至關重要的作用，在學校里，班主任與孩子相處的時間最長，對他們的影響最大。因此班主任在教育工作中要時刻規(guī)范自己的行為，樹立好榜樣，提高自身素質，真正做到為人師表，做好自己的一言一行。在實踐過程中，要求孩子們做到的，首先班主任帶頭去做到，要求孩子們講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每一個學生，教育學生熱愛勞動，自己就要和同學一起參加勞動。

但當前，學生屬于較為懶惰的獨生子女一代，加之班級考核管理中，大多數學校還是把班主任到沒到崗，就沒就位，是否與學生同吃同住同勞動作為重要的考核指標，造成了班級管理的親師現象。所以，學生的自主管理班級模式迫在眉睫。

二、學生自主管理的含義及意義

所謂“學生的自主管理”是指學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。學生自主管理的基本和前提是自主教育。作為班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，應順著學生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導學生自主意識的發(fā)展，使他們達到自主意識的高層次，倡導和激發(fā)學生的自主管理。

學生自主管理意義重大。

首先，這種管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對學生的教育。教育心理學的研究表明：教育環(huán)境過于嚴肅、緊張或過于松散、零亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。

其次，有利于激發(fā)學生的內在動因。通過我們的學生自主管理活動，讓他們自己互相評價，擇優(yōu)獎勵。他們的積極性提高了很多，班級各種活動也更容易展開。

再次，自主管理能從多方面培養(yǎng)學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創(chuàng)造了許多時間的機會。長期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長大以后一定有進取心，不墨守成規(guī)，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。

此外，學生的自主管理體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調節(jié)、自主評價的能力得到迅速的提高。

總之，實施班級學生的自主管理，是時代的要求，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。

三、班級自主管理的前提

當然，班級強調學生的自主管理，并不等于班主任什么都不做，恰恰相反，這種管理方式更加注重班主任的智慧管理。實行大分組制，制定切實可行的班規(guī)、樹立好良好的班風，是班級自主管理的重要前提。

一個完整的班集體，分為六個大組，每個組是一個整體，在德智體等各方面形成競爭互幫機制。如座位的安排，以組為單位互換，既保證了每個組都能坐到班級里的各個區(qū)域，又能兼顧到個子低的同學，在同組的照顧下，不會輪到最后一排看不見黑板。

一個班級猶如一個大家庭，沒有規(guī)矩就不成方圓。一個班級必須要有一套完善的班級制度來管理，一套完善的班規(guī)來源于民主。在制定班規(guī)時，要調動廣大孩子的積極性，讓大家一起來參與班級的建設，民主制定班規(guī)。在班規(guī)的執(zhí)行過程中人人平等、公平、公正。各組互相制約，與班主任一起督促孩子們做好各項常規(guī)工作。

制定合理的評價機制。形成好人好事有人夸，不良現象有人抓的風氣。這樣一來，就會形成一個好的班風，把班級創(chuàng)建成一個溫馨的大家庭，每一位孩子的潛能都能得到不斷的發(fā)掘。良好的班風是班級順利開展工作，健康發(fā)展的前提。

通過小組之間的評價機制運作，就會形成壞事沒人做，好事爭著做的良性循環(huán)，小組凝聚力有了，班級的向心力和凝聚力也就有了，最后會形成一種健康的班級氛圍：班里的事就是我的事。

四、自主管理的運行順暢，班主任要做到的幾個協調

大分組制度，讓組與組之間有了約束和競爭，那會不會導致惡性競爭，發(fā)生不良沖突事件，或是把學生培養(yǎng)成完全功利的人呢？這就需要班主任從中協調。

首先，班主任要培養(yǎng)有胸懷的得力班干部，讓班干部利用自己的努力和付出，公平公正地評價各組成績，又要引領學生正確看待評比結果和老師做出評價的用意。

其次，要不斷通過學?；顒雍桶鄨F隊會活動，滲透大教育、大胸懷教育，增強班級認同感，增強正義觀，

第三，注意協調學生與學校的關系，盡量讓二者在保持信息暢通的基礎上相互理解、相互支持。

第四，第四，注意協調學生與各科任課教師的關系，班主任應該幫助任課教師樹立形象，并努力使班級中形成一股尊師重教、勤學好問、奮發(fā)向上的學風，及時了解并化解學生與任課教師之間的矛盾。

第五，注意協調學生與學生之間的關系，營造一個和諧、溫暖的班集體。對于班主任而言，德育工作的中心就是學生，如何協調學生之間的關系是檢驗班主任德育工作有效性的重要指標，班主任在協調班級內部關系時要在認真分析情況的基礎上，一方面幫助學生及時找到解決之道，另一方面利用班級人文環(huán)境的影響讓學生之間建立互助互信的融洽關系。

第六，注重協調學生與家長的關系，家庭環(huán)境對一個人的成長有深遠影響，正處于青春期的中學生極容易與家長之間產生矛盾，因此班主任在開展德育工作時應該主動與家長溝通，了解學生的家庭環(huán)境，并用合理的方式，對一些教育方式失當的家長提出建議，以保證家長能夠與班主任一起為學生營造一個和諧健康的德育環(huán)境。

德育工作是一項系統工程，學校、家庭、社會、班級氛圍都會對學生產生影響。班主任作為德育工作過程中重要的一環(huán)，更要積極應對時代發(fā)展和社會變化，努力排除不利育人因素，樹立新型德育觀念，創(chuàng)新德育方法，關注學生心理需求，為學生營造良好德育環(huán)境，真正實現德育的有效性。我們應該認真抓好學生管理工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教?！币部梢越璐苏f，管是為了不管。不管，是班主任追求的最高境界，學生自主管理有利于我們達到這一最高目標。