《風(fēng)到哪里去了》反思型教學(xué)研究

韓維維

圖書內(nèi)容簡介：

一個(gè)小男孩在快樂的白天結(jié)束時(shí)，問“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢？”他媽媽向他解釋風(fēng)沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。

然后，她循序漸進(jìn)地告訴了孩子世上物質(zhì)不滅的道理，只是在另一個(gè)地方，或者以另一種形式開始。雨回到了云里，生成新的雨，波浪退回到大海里，成為新的波浪，白天與黑夜循環(huán)往復(fù)，晚上給小男孩帶來了黑暗，星星，讓他入夢(mèng)。

作者和繪圖者以抒情的文字和豐富多彩的插圖完成了一次美麗的對(duì)萬物循環(huán)鏈的禮贊。

對(duì)于這本書的感受：

我和孩子們一樣，喜歡圖文并茂的書籍。因此，拿到這本書后我便來回的讀了好幾遍！圖書中優(yōu)美的文字以及豐富多彩的插圖深深的感染了我。

對(duì)待天底下孩子們喋喋不休的“幼稚”問題，一種思路，是讓孩子們?nèi)ケ城叭说慕Y(jié)論，讓他們不必再追問，等他們長大了，誰知道前人的結(jié)論越多，誰就會(huì)越“聰明”。另一種思路，則是用孩子們最喜歡的方式，極盡藝術(shù)魅力的詩情畫境，誘發(fā)孩子們?nèi)プ穯柛嗟膯栴}，等他們長大了，誰能探問更多前人未發(fā)現(xiàn)的新問題，誰就會(huì)越智慧。這就是這本書的魅力。

我開始迫不及待的想與孩子們分享這本書了……

我的活動(dòng)過程：

第一次活動(dòng)：

我對(duì)原著的故事做了些許的改編，把其中的語言也稍稍的提煉了一下，讓語言變得簡練點(diǎn)。這樣應(yīng)該會(huì)方便幼兒的理解而又不至于讓他們覺得沒有意思

活動(dòng)名稱：

風(fēng)到哪里去了

活動(dòng)目標(biāo)：

1.喜歡和成人一起聽故事，并能理解故事大意。

2.能大膽想象，并能勇于表達(dá)自己的想法

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大書

活動(dòng)過程：

一、開始部分

太陽 風(fēng) 云 雨的形象吸引幼兒注意

二、主要部分

1.示范故事前半段

教師有感情的講述故事的前半段。

2.討論

（1）設(shè)置討論情景

小男孩又問媽媽：“媽媽，云到哪里去了？”小朋友們，你們說一說云到哪里去了？ 問題2.雨到那里去了？

（2）傾聽幼兒想法

老師傾聽幼兒的想法，了解幼兒的想法

3.書中的故事

（1）鼓勵(lì)幼兒大膽的發(fā)言，并肯定幼兒的回答。

（2）讓我們看一看書中媽媽是怎么回答的。

4.我喜歡的故事

請(qǐng)幼兒說一說你最喜歡故事的那里？為什么？

三、結(jié)束部分

大家一起講一講

我改編后的故事：

風(fēng)到哪里去了

小男孩玩了一整天！晚上，他要睡覺了。當(dāng)媽媽來跟他晚安的時(shí)候，他問媽媽：

“為什么白天會(huì)不見呢？”

“這樣，夜晚才能來到這里阿！”

“那太陽到哪里去了？”小男孩問

“太陽轉(zhuǎn)到地球的另一邊了呀！”媽媽說

“那么，風(fēng)到哪里去了呢？”小男孩問

“他會(huì)吹到別的地方，讓那兒的樹跳舞！”媽媽說。

“那，云到哪里去了？”小男孩問。

“云彩會(huì)飄到別的地方，給那個(gè)地方的人們遮蔭！”媽媽說

“那雨又到哪里去了呢？”小男孩問

“小雨滴又會(huì)回到云里，變成新的雨！”媽媽說，“這個(gè)世界就是這樣的，沒有什么東西會(huì)不見，就像現(xiàn)在一樣，白天過去了，夜晚就來了；等你睜開眼睛的時(shí)候，太陽又會(huì)升起來，新的一天又開始了?！?/p>

小男孩笑著進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)！

活動(dòng)反思：

有些老師擔(dān)心這個(gè)故事不太適合小班來做語言活動(dòng)。因?yàn)榫凸适卤旧韥碚f，小班幼兒理解不了；就圖書的畫面來講，書中所用的線條和形象比較抽象，所以這次活動(dòng)自然也就難度很高！但是好的故事大家都可以分享，誰又能保證現(xiàn)在的孩子就理解不了呢？就看老師怎么把故事給孩子們了！就小班幼兒“具體形象”的年齡特點(diǎn)，我制作了一本“簡單版本圖書”以供幼兒觀察。但是在具體實(shí)施時(shí)，還是出現(xiàn)了種種情況。

活動(dòng)中我的問題：

一、 形象位置不應(yīng)該轉(zhuǎn)換

在活動(dòng)中，我為了讓幼兒事前了解一下書中的故事形象，就把太陽、風(fēng)、云、雨四個(gè)形象先出示給幼兒，在講故事的時(shí)候再把這四個(gè)形象拿到書中的活動(dòng)頁上讓幼兒觀察。這樣的一個(gè)小動(dòng)作就導(dǎo)致了幼兒在討論“云到哪里去了”的時(shí)候第一反應(yīng)就是到黑板上。

二、 對(duì)內(nèi)容的理解不充分

自制書中，我設(shè)置從**地方到**地方的畫面是在一頁上，中間只是用一條粗粗的黑線隔開，以至于孩子并沒有明白故事要表達(dá)的意思。

達(dá)成的共識(shí)：

1.教具的出示應(yīng)該有利于達(dá)成目標(biāo)，也就是說首先要改變兩個(gè)場景之間的關(guān)系，其次要把書中的形象具體到從書中開始。

2.細(xì)化提問形式，設(shè)置多層次的小問題，使整個(gè)問題形成漏斗型，層層支持幼兒，引發(fā)幼兒思考。

設(shè)置問題的解決方案：

1.故事前出示故事形象要與書中的形象一致。

2.把大書中的兩個(gè)對(duì)比場景分別設(shè)置在兩頁上。

3.修改教案目標(biāo)，并整理出有意義的問題。

第二次活動(dòng)

活動(dòng)反思：

孩子們不理解**不是不見了，而是變成了另外的一種形式。目標(biāo)定的太難了，就第一條來講“喜歡和成人一起聽故事，并能理解任何事物都不會(huì)消失，而是到別的地方去了。”只這一條就有兩個(gè)維度，一個(gè)是不會(huì)消失，二是到別的地方去了，小班的幼兒達(dá)到不了這么多。

改善措施：

1。改進(jìn)目標(biāo)，改第一條目標(biāo)為“喜歡和成人一起聽故事，并能從中得知沒有什么東西會(huì)消失?！?第二條為“能大膽想象，并能用比較完整的一句話來表達(dá)自己的想法。”

第三次活動(dòng)

活動(dòng)反思：

活動(dòng)中，我在其中設(shè)計(jì)了很多的問題，比如：你覺得風(fēng)到什么地方去了？為什么？……更多的時(shí)間我也是在問他們“為什么”。這樣的問題到是給了孩子很大的空間，但是孩子真的能說出來嗎？事實(shí)是：不能！

分析原因：就孩子們已有經(jīng)驗(yàn)來說，他們可以盡情的想象風(fēng)吹到過的地方，那就是風(fēng)所要到達(dá)的地方，但是，風(fēng)為什么會(huì)吹到那里呢？沒有人知道！孩子們一個(gè)說不出來，兩個(gè)還說不出來，其他的孩子也就對(duì)這問題不感興趣了。所以，“為什么？”這種問題應(yīng)該要在問題有著確切的答案時(shí)再來問幼兒。

平時(shí)在討論的過程中，我們總是把讓孩子自主發(fā)展掛在嘴邊，但是實(shí)質(zhì)上還是總是在教上。通過這次活動(dòng)我也明白了，不管在任何活動(dòng)中，孩子的感受是最重要的，時(shí)刻傾聽孩子們的心聲才是教育的核心。