小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)實踐探討

龍金平

隨著社會的發(fā)展，學(xué)會合作顯得越來越重要，要想成為21世紀(jì)最有價值的人才，就必須學(xué)會在工作與生活中與他人進(jìn)行合作。另外，經(jīng)濟全球化和社會信息化的侵襲也對未來教育提出了更高的要求，學(xué)生必須時刻準(zhǔn)備投入這個充滿競爭的社會，學(xué)會與他人進(jìn)行合作與交流。面對新形勢，國家提出了深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定。作為新世紀(jì)的教師，必須改變在教學(xué)活動中過于進(jìn)行機械式訓(xùn)練、滿堂灌的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001）中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)受到了越來越多的重視與關(guān)注。貴州黔東南地區(qū)是少數(shù)民族地區(qū)，由于師資、設(shè)備、理念、歷史和地域文化等各方面的原因，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中仍然存在諸多的問題。為適應(yīng)新一輪國家課程改革的需要，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校開始推行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)的中心，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論與策略得到了較好的實踐。

一、調(diào)查的方法

筆者所執(zhí)教的學(xué)校位于貴州黔東南州苗族聚居地，是一所民族小學(xué)，這里百分之百的學(xué)生都是苗族。為了切實了解小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)里的實踐效果，從2015年9月起，筆者就在自己所執(zhí)教的班級里率先推行了這一教學(xué)方法。為了得到真實的數(shù)據(jù)，筆者采用了隨堂觀察法和問卷調(diào)查法，并進(jìn)行了個案研究。在近三年的時間里，設(shè)計制作了一份調(diào)查問卷。問卷以漢語的形式出現(xiàn)，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行不記名調(diào)查。為了確保能得到真正的有用信息，調(diào)查都是在課堂內(nèi)由學(xué)生當(dāng)場獨立完成，時間為五分鐘，每次調(diào)查問卷均下發(fā)120分，回收110分，其中有10份不合格卷。除了發(fā)放問卷之外，筆者同時還進(jìn)行了隨堂觀察和個案研究，以定期檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)查的信度和效度都較高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足

經(jīng)過筆者對問卷的分析以及實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實踐這一教學(xué)模式時依然存在諸多的問題，主要集中在以下幾方面：

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位，師生互動不足

經(jīng)筆者實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)理念依舊沒有變，在課堂上幾乎都是“一言堂”，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，從上課開始一直到該堂課結(jié)束，始終都是教師一個人在講，師生之間沒有互動性。有的課堂“互動”只是簡單的停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂，實效性差。

（二）學(xué)生的主體性被忽視，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

課標(biāo)和課改都要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為教學(xué)改革的中心。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)里，仍然大量存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。大部分教師只是給學(xué)生調(diào)了一下位子，其實質(zhì)并未改變，小組合作學(xué)習(xí)并未真正開展起來。有的教師在學(xué)生自學(xué)或活動時，提示來提示去，生怕學(xué)生不懂，甚至打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考思路，小組合作成為了一種形式。

（三）課堂管理混亂

在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)里，教師管控課堂的能力差，未能控制好課堂節(jié)奏，致使課堂混亂不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）課堂容量過小或過大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的少

在實際的小學(xué)教學(xué)中，有的教師安排的教學(xué)內(nèi)容較少，還完不成任務(wù)，也有的教師課堂容量過大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，為完成教學(xué)任務(wù)，教師一直在趕進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒有機會參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

（五）教師課上缺乏有效引導(dǎo)，評價手段單一

教師不善于綜合運用教學(xué)語言，對小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教得無勁，學(xué)生學(xué)得無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛不活躍。

（六）創(chuàng)新教學(xué)欠缺

部分教師課前沒有去備課，而大部分教師都是根據(jù)教師用書及買的教案備課，根本不去鉆研教材、沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況去備課、教學(xué)，還有的拿著教師用書（或買的資料）上課，因此課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未得到有效激發(fā)。

三、對在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議：

為了更好地利用好小組合作學(xué)習(xí)這一模式，筆者建議：

（一）要避免合作流于形式

教師應(yīng)正確理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，要真正地把小組合作學(xué)習(xí)開展起來，并經(jīng)常性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，熟悉教學(xué)流程。

（二）防止出現(xiàn)問題難易無度，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在上課前教師應(yīng)精心設(shè)計課堂問題，不能太難也不能太簡單，更不能盲目地選擇一些有趣的話題進(jìn)行無謂的討論，同時，教師在討論時要明確討論的時間，給學(xué)生以緊迫感，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）教師的評價問題

教師要把握好對學(xué)生討論結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，要更加注重集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)心弱勢群體，讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（四）要合理組建學(xué)習(xí)小組，并為小組命名，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的活力

教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、性別等綜合評定劃分小組，組內(nèi)成員要有明確的分工，確保在每一個階段，每個人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，并且一定時間后進(jìn)行角色互換。

（五）鼓勵小組間進(jìn)行競賽，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生情況，在各個小組內(nèi)開展競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分別給予酌情加分，到期末結(jié)束時，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣就有效的激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)意識，課堂也就不再那么沉悶了。

教學(xué)有法，但無定法。筆者經(jīng)過近三年的實踐探索，雖然發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并提出了自己的建議，但在以后的教學(xué)中還需要不斷的努力，使合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的實踐研究更加的深入和完善，為在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)一步推廣小組合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！