基礎(chǔ)護理教學(xué)對學(xué)生臨床綜合護理能力的培養(yǎng)研究

倪曉菲

【摘 要】 目的：研究基礎(chǔ)護理教學(xué)對學(xué)生臨床綜合護理能力的培養(yǎng)。方法：選取本校2016屆護理專業(yè)的120名學(xué)生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別60名，對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)護理教學(xué)，觀察組采用綜合基礎(chǔ)護理教學(xué)，分析兩組學(xué)生成績考核情況和思維能力情況。結(jié)果：觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的學(xué)生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價評分結(jié)果顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：對學(xué)生采用綜合基礎(chǔ)護理教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能進一步提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高他們的綜合護理能力。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護理教學(xué)；學(xué)生；成績考核；綜合護理；思維能力

近年來，隨著高職院校體制的改革，基礎(chǔ)護理已經(jīng)成為培養(yǎng)和衡量學(xué)生護理學(xué)能力的一門重要學(xué)科[1]。而隨著醫(yī)療水平的快速發(fā)展，醫(yī)院對護理學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，為進一步提高護理人員的綜合護理能力，本校通過基礎(chǔ)護理教學(xué)對學(xué)生臨床綜合護理能力的培養(yǎng)進行研究分析，希望為今后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生臨床綜合護理能力的提升提供一定的研究基礎(chǔ)?，F(xiàn)具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2016屆護理專業(yè)兩個班共120名學(xué)生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別60名，對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)護理教學(xué)，觀察組采用綜合基礎(chǔ)護理教學(xué)，其中男35例，女85例，年齡17～20歲，平均（18.50±1.85）歲。其中對照組男17例，女43例，年齡17～19歲，平均（18.00±1.65）歲；觀察組男18例，女42例，年齡18～20歲，平均（19.00±2.00）歲。對比兩組學(xué)生的一般資料（P>0.05），差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

1）對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)護理教學(xué)，老師以課本和多媒體為載體，通過對基本理論、基本知識、基本技能的講授，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力[2]。

2）觀察組采用綜合基礎(chǔ)護理教學(xué)。①前期準備：老師需要全面掌握基礎(chǔ)護理教學(xué)的知識及相關(guān)技能等。②課堂階段：課程上要以“以人為中心，以護理程序為框架”[3]，其次讓老師在課堂上給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識，然后通過對基本理論、基本知識、基本技能的講授，讓學(xué)生深入掌握綜合基礎(chǔ)護理的知識和技能，增加學(xué)生的臨床實踐能力，同時要著重講解學(xué)生產(chǎn)生的誤區(qū)，確定需要講解的重點等。③反饋改進：課后學(xué)生以小組為單位進行討論，遇到不懂、不會、不理解的問題，要及時請教代課老師；如果對老師的教學(xué)方法和講課方式有不同觀點，可以課后及時反應(yīng)給老師，可進一步提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。④課后考核：在授課四十天后，對兩組學(xué)生進行基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實踐、學(xué)生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價進行考核。

1.3 觀察指標(biāo)

1）成績考核情況：記錄兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實踐四個方面的評分情況，每項100分，統(tǒng)計每個學(xué)生的分值，并求取總平均數(shù)，其中分值越高，說明教學(xué)方法越好。

2）思維能力情況：記錄兩組學(xué)生在學(xué)生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價三個方面的評分情況，每項100分，求取總平均數(shù)，其中分值越高，說明教學(xué)方法越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

研究采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件，對本次數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料（±s）作t檢驗；計數(shù)資料（%）行χ2檢驗，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績考核情況分析比較

觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生思維能力情況分析比較

觀察組的學(xué)生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價結(jié)果顯著高于對照組（P<0.05）。見表2。

3 討論

基礎(chǔ)護理是護理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)性基礎(chǔ)課程，它是連接基礎(chǔ)和臨床的重要橋梁[4]。而為進一步適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，提高教學(xué)治療，提高護理人員的綜合技能，改善護理人員的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法已經(jīng)成為必然趨勢。

而相對于常規(guī)基礎(chǔ)護理教學(xué)，綜合基礎(chǔ)護理教學(xué)是以病人為中心，針對不同的病因，患者的身體狀況、恢復(fù)情況、機體代謝等方面的異常變化，可以采取相應(yīng)的科學(xué)護理，對患者進行心理、生理的指導(dǎo)，進一步改善休息的環(huán)境、改善機體代謝，提高治療效等[5]，讓患者更好、更快地獲得康復(fù)狀態(tài)，并進一步緩解由于這些變化而帶來的痛苦和不適應(yīng)，使之處于協(xié)調(diào)、適應(yīng)的最佳身心狀態(tài)，促進病人恢復(fù)健康[6]。而研究也表明，觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的學(xué)生自我評價、代課老師評價、臨床老師評價評分結(jié)果顯著高于對照組（P<0.05）。

綜上所述，對學(xué)生采用綜合基礎(chǔ)護理教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能進一步提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高他們的綜合護理能力。

參考文獻

[1] 顏超，林婷尤，陳玲玲.基礎(chǔ)護理學(xué)課程開展綜合性實驗教學(xué)對學(xué)生臨床能力的影響[J].中國現(xiàn)代護理雜志，2016，（26）：4417-4419.

[2] 徐亮，劉輝，張蔚蔚，等.護生核心能力的培養(yǎng)與護理實踐教學(xué)方法的改革與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（04）：857-861.

[3] 張秀平，柳秋實，解霜雁.護理綜合性實驗與培養(yǎng)學(xué)生臨床護理綜合能力探討[J].中國護理管理，2010，10（12）：34-36.

[4] 李雁平，李春芳，劉彥慧，等.臨床護理教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究進展[J].中華護理教育，2010，07（03）：143-145.

[5] 張欣，馬偉光，鄧寒羽，等.護理學(xué)基礎(chǔ)課程階段性學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的效果[J].中華護理雜志，2012，47（07）：630-632.

[6] 馮莉萍，張顯碧，饒清風(fēng).淺談基礎(chǔ)護理教學(xué)中臨床綜合能力的培養(yǎng)[J].教育界，2011，（18）：67-68.