試論高校教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

高文清

隨著改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)的高校教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了新的與時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)的內(nèi)容。在這個(gè)新的時(shí)代，我們的高校教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必須的科學(xué)文化知識(shí)和具備與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的綜合能力與素質(zhì)，還從另外的角度提出了新的教學(xué)任務(wù)，這就是提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的自我調(diào)整能力。要實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)任務(wù)，必須要用到一種新的管理體系，這就是高校教學(xué)管理中的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用體系。本文主要就高校教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用進(jìn)行討論，先從激勵(lì)機(jī)制管理體系的形成過程和適用環(huán)境出發(fā)，進(jìn)而探討激勵(lì)機(jī)制在高校教學(xué)管理中的具體應(yīng)用。

1 我國(guó)高校教學(xué)管理中現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在的問題

目前我國(guó)大部分地區(qū)的高校在教學(xué)管理活動(dòng)中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用還存在很多的問題，現(xiàn)行的大部分激勵(lì)機(jī)制從形成到開始運(yùn)作的整個(gè)過程都是以高校的教學(xué)目標(biāo)為中心而進(jìn)行展開的，這種過于功利性的激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)用過程會(huì)出現(xiàn)很多問題，有時(shí)候會(huì)適得其反。

1.1我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)中現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在激勵(lì)措施單一的問題

首先是激勵(lì)體系單調(diào)，缺乏多樣化的激勵(lì)措施和刺激教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的充足動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，動(dòng)機(jī)和人的心理需求有著緊密的聯(lián)系，而心理需求是因人而異的，這導(dǎo)致一個(gè)激勵(lì)機(jī)制要成功運(yùn)作必須要找到不同人心中的共同心理需求，并將其作為動(dòng)機(jī)，建設(shè)成為激勵(lì)機(jī)制的核心內(nèi)容。我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制由于其激勵(lì)方向單一且缺乏足夠的有效動(dòng)機(jī)，所以在激勵(lì)效果上表現(xiàn)不佳。

1.2我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)中的激勵(lì)機(jī)制缺乏人文關(guān)懷

以人為本的管理思想是近年來才開始被重視的一種符合新時(shí)代特征和素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理思想。我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)中現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制由于在形成過程中缺乏這種以人為本的管理思想的影響，導(dǎo)致我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)中現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制缺乏人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷的匱乏會(huì)讓學(xué)生的個(gè)人自我管理能力難以得到提升，個(gè)人學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的自我調(diào)整能力也難以得到培養(yǎng)。這樣一來，我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)中現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制所達(dá)到的激勵(lì)效果就難以滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出的要求。

2 我國(guó)高校教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的改良和運(yùn)用

2.1建立完善的多元化的激勵(lì)核心

事實(shí)上，激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)目的是為了讓教師和學(xué)生通過對(duì)心理需求的追求來提升自身的工作和學(xué)習(xí)效率。這就要求激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)核心必須能夠滿足大多數(shù)教師和學(xué)生的心理需求，也就是所謂的動(dòng)機(jī)。在對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理中的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改良時(shí)，應(yīng)該將師生的心理需求進(jìn)行整合，將其作為新激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)核心，如果不同性格的師生群體有著不同的心理需求，就需要對(duì)應(yīng)這些心理需求進(jìn)行分類，建立多元化的激勵(lì)核心，這樣就能夠?qū)⒓?lì)機(jī)制的效果發(fā)揮到最好，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)效果。

比如：關(guān)懷激勵(lì)，教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況，工作狀況，個(gè)人前途等發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，信任，理解，并且積極為學(xué)生創(chuàng)造條件。這種關(guān)懷，在一定程度上可以滿足教師和學(xué)生的心理需求，知道自己的所作所為，并不是沒有人看到。目標(biāo)激勵(lì)，教師為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的奮斗目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值這種方式。達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿干勁，沒有達(dá)到目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，鼓勵(lì)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反饋激勵(lì)，通過教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成效是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的信息，來積極調(diào)整學(xué)生和教師行為活動(dòng)，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，教師完成自己的管理任務(wù)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)，獎(jiǎng)懲激勵(lì)一般來說包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在某件事情上付出了巨大的努力，并且得到教育者的認(rèn)可，就應(yīng)該給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生工作或者學(xué)習(xí)的積極性。但同時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)該受到恰如其分的懲罰。建立這種完善的多元化激勵(lì)核心，就可以從各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)和保持教書學(xué)生的積極性。

2.2將激勵(lì)機(jī)制與人文關(guān)懷相結(jié)合

激勵(lì)機(jī)制缺乏人文關(guān)懷產(chǎn)生的問題，以及激勵(lì)機(jī)制與人文關(guān)懷進(jìn)行結(jié)合的重要性，上文已經(jīng)討論過了。具體來說，要想把激勵(lì)機(jī)制和人文關(guān)懷在高校教學(xué)管理的過程中進(jìn)行結(jié)合，需要從以下幾個(gè)方面入手。首先是將激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作方式變?yōu)橛袕椥缘膭傊杏腥徇\(yùn)作方式。在高校教學(xué)管理體系中，制度化的管理屬于剛性管理，這種剛性管理運(yùn)用到激勵(lì)機(jī)制中可以監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作是否公平透明，而過于嚴(yán)苛的剛性管理導(dǎo)致的問題可以通過對(duì)剛性制度進(jìn)行柔性分析的方式來解決。比如在對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰進(jìn)行分配的時(shí)候，把原則性和靈活性結(jié)合起來，在判決過程中進(jìn)行人文關(guān)懷，就可以有效地將人文關(guān)懷和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合。

3 總結(jié)

我國(guó)高校在教學(xué)管理活動(dòng)中現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制在素質(zhì)教育推行之前就開始萌芽了，這種激勵(lì)機(jī)制在形成過程中，受到強(qiáng)烈的應(yīng)試教育體系的影響，導(dǎo)致我國(guó)高校管理活動(dòng)現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制在形成過程中注重目的性，這種功利性過強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理反彈，也不利于素質(zhì)教育的推行。與人文關(guān)懷相結(jié)合，具備多元激勵(lì)核心的激勵(lì)機(jī)制就可以解決這些問題。

（作者單位：廣東培正學(xué)院）