利用多媒體激發(fā)學生閱讀名著的興趣

林智松

名著閱讀是初中語文課堂中的一個教學環(huán)節(jié)，在每一冊語文課本的最后面，都會推薦兩三本名著給學生閱讀，并且配有相關的導讀文章。而在中考中，也會以附加題的形式來考查學生對名著的掌握程度。因此，名著閱讀在初中語文課堂中是十分重要的。但是，因為名著的內容比較深奧，故事情節(jié)比較復雜，加上課本推薦的名著都是放在課本的最后面，所以很多學生很容易忽視它的存在。有的學生就算知道名著的存在，也僅限于閱讀課文后面自帶的文章，而沒有條件去借閱原著回來閱讀，從而導致這些寶貴的閱讀資源流失。學生沒能好好閱讀名著的原因有兩個：一是名著內容難理解；二是對名著閱讀不感興趣。因此，如何激發(fā)學生閱讀名著的興趣，成為當下語文教學的又一關注點。

隨著信息時代的到來，多媒體也逐步進入到了初中語文教學的課堂上。多媒體以其獨有的魅力，在語文課堂上起到了舉足輕重的作用。多媒體能夠將文字、聲音、圖像完美地結合在一起，為語文教學營造一個圖文并茂，有聲有色、信息豐富的教學環(huán)境，使學生產生強烈的學習欲望，從而調動學生閱讀名著的興趣。因此，利用多媒體教學來激發(fā)學生閱讀名著的興趣尤為重要。

一、利用電影視資源來激發(fā)學生閱讀名著的興趣

名著的思想內容往往比較深奧，故事情節(jié)比較復雜，有些名著語言夾著文言文，學生很難讀懂。而利用優(yōu)秀的影視資源，把原本由文字表達出來的名著故事情節(jié)、內容，通過演員演繹成形象生動的影視作品，這樣不僅激起學生閱讀名著的興趣，而且通過觀看影視作品，讓學生寫觀后感，也能提高學生的寫作能力和鑒賞文學作品的鑒賞能力。例如在講《水滸傳》中《智取生辰綱》這個內容的時候，讓學生自己閱讀作品，那么效果不好，如果通過影視作品來讓學生了解《智取生辰綱》的內容，則可以起到事半功倍的效果。教師通過播放《智取生辰綱》的視頻資源，讓學生在看視頻中掌握故事情節(jié)。例如央視推出的《百家講壇》這個欄目，是學生學習名著的好辦法之一。教師在講三國演義的時候，可以推薦學生看易中天教授如何品三國。在學《紅樓夢》的時候，可以推薦學生看劉心武品讀紅樓夢，在學習《史記》的時候，則推薦學生回去聽王立群教授是如何品讀《史記》的。通過百家講壇傳播名著，學生更易于了解 ，也能激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

二、通過角色扮演及知識競賽來激發(fā)學生閱讀名著的興趣

激發(fā)學生閱讀名著的興趣，需要提高學生課堂學習名著的參與度，應該讓學生成為課堂的主體，而教師應該扮演引導者的角色來激發(fā)學生學習名著的興趣。在閱讀英國莎士比亞寫的《威尼斯商人》這篇名著中關于割肉賠款這個內容的時候，可以先讓學生自主閱讀名著，然后學生可以根據(jù)課文內容將文章改篇成一個小品，教師適當?shù)匾龑W生表演。這樣既讓學生印象深刻，也激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。

教師還可以通過舉行知識競賽的方式來激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教師組織學生以5人為一個小組來進行知識競賽。知識競賽的考查內容主要是名著的作者、作品名稱、名著的主要內容和一些相關情節(jié)等。題型分選擇題、填空題和問答題、判斷題四種。按兩個環(huán)節(jié)進行，一個是必答環(huán)節(jié)，一個是搶答環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都制定相應的規(guī)則。教師可以把這些內容和競賽規(guī)則全部用多媒體課件展示出來。通過知識競賽的形式來考查學生對名著的掌握程度，學生更樂于接受，而且這也能激發(fā)學生學習名著的興趣。

三、通過創(chuàng)設課堂情境來激發(fā)學生閱讀名著的興趣

在學習名著的課堂導入中，教師習慣于枯燥的講解，或者是煽情的演說，這都無法激起學生學習的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。運用現(xiàn)代化多媒體技術，將文字、圖像、音樂、動畫、視頻片段等引入到文言文課堂教學當中，可以調動學生聽覺視覺等各種器官，帶動學生進入教學情境，從而激發(fā)學生學習的熱情興趣。例如教師引導學生學習《水滸傳》這一部名著的時候，可運用多媒體，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》來導入新課，讓學生在聽歌中感受到梁山好漢英雄氣概。同時，也可以播放魯智深拳打鎮(zhèn)關西、倒拔垂楊柳等精彩片段，讓學生身臨其境，從而感受到故事的精彩，由此來激發(fā)學生進一步了解《水滸傳》的興趣。

四、通過微課來激發(fā)學生閱讀名著的興趣

微課教學可以為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，將語文理論知識變得更加直觀形象，能夠有效地改善初中語文課堂教學中的不足，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過錄制微課，把名著里面經典的、精彩的情節(jié)，錄制成幾分鐘的微課。這樣，學生既可以在課堂上學名著，也可以將微課拷貝在電腦、手機等終端設備上，利用課后的時間邊看邊聽名著?！端疂G傳》這部名著有許多個英雄好漢，每個英雄好漢都有每個人的故事，如果教師只是在課堂上用嘴巴簡單復述故事，可能有些學生會聽得很亂，這有可能導致學生喪失閱讀這部名著的興趣。這時，教師可以將里面經典人物的故事情節(jié)通過微課來展示出來。例如在介紹魯智深這個人物的時候，教師可以把這個人物的圖片和他相關的故事情節(jié)弄成課件，然后教師結合課件把每個故事情節(jié)都分別錄制成幾分鐘的微課視頻。最后在課堂上以微課的形式來播放故事情節(jié)，這樣學生既能看到故事情節(jié)的相關圖片，也能聽到故事情節(jié)。微課將文字知識變得更加直觀形象，這樣學生學習名著的難度減低了，學生閱讀名著的興趣自然也會被激發(fā)起來。

總之，在名著導讀課程的教學過程中利用多媒體來進行教學具有很大的優(yōu)越性。它為教師教學提供了多種教學模式，改變了傳統(tǒng)教學的單調模式。同時，它將文字、聲音、圖像完美地結合在一起，為語文教學營造一個圖文并茂，有聲有色、信息豐富的教學環(huán)境，使學生產生強烈的學習欲望，收到事半功倍的效果，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。因此，我們要在名著教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的名著教學中發(fā)揮更大更積極的作用，讓學生能在名著閱讀中學習知識，品味人生。