高中地理合作學(xué)習(xí)模式策略探討

馮筱婧

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

1.充分考慮學(xué)生心理

合作學(xué)習(xí)模式是以小組成員交流、討論為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)的一種新型學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，小組內(nèi)各成員的行為習(xí)慣、脾氣秉性、心理素質(zhì)等方面都影響合作學(xué)習(xí)的效率和成果[1]。地理教學(xué)中，除了考慮小組成員不同的心理狀態(tài)外，還要注意組內(nèi)成員地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。地理常識(shí)了解很多的學(xué)生要與相對(duì)了解內(nèi)容較少的學(xué)生分到一組[2]。一方面，地理常識(shí)較少的學(xué)生可能在其他方面有優(yōu)勢(shì)，便于全組綜合發(fā)展；另一方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)幫助其他學(xué)生補(bǔ)充這部分常識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生間友誼。

2.定期調(diào)整小組成員

各小組的成員不應(yīng)一成不變，應(yīng)定期做出調(diào)整。如果小組內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間都是相同的成員結(jié)構(gòu)，則成員之間的交流探討內(nèi)容會(huì)固定在一定范圍內(nèi)，缺少新意，降低學(xué)生的探討興趣，局限學(xué)生的課外知識(shí)范疇[3]。

高中地理知識(shí)涵蓋范圍廣，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多方面知識(shí)，授課到不同環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，深入調(diào)查學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的基本常識(shí)的了解，進(jìn)行成員調(diào)整。時(shí)刻保證各小組最高的合作、討論問(wèn)題的效率，將是高中地理踐行“合作學(xué)習(xí)模式”的一次飛躍，定會(huì)帶來(lái)豐碩的成果[4]。

二、全面提升預(yù)習(xí)效果

1.科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在高中地理知識(shí)踐行合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這是地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定的。教材必修一是自然地理學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容難度較大，學(xué)生不易理解，難以掌握。教材必修二是人文地理學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要牢記的知識(shí)點(diǎn)很多，知識(shí)面很廣。在解題中，學(xué)生極易出現(xiàn)回答問(wèn)題不夠全面、會(huì)做得題目也不得滿(mǎn)分的情況。教材必修三是區(qū)域地理內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)，且高考題目很復(fù)雜，考察全面、深入，是高中地理難點(diǎn)部分[5]。教師在綜合考慮學(xué)生接受能力、需掌握的程度、易理解的方式等多方面問(wèn)題的情況下，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

2.恰當(dāng)銜接新課內(nèi)容

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)有必要、有價(jià)值。所謂導(dǎo)課，通常就是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或新聞等，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系到新課內(nèi)容中開(kāi)始授課。在合作學(xué)習(xí)模式中，除導(dǎo)課過(guò)程外，預(yù)習(xí)內(nèi)容與新課內(nèi)容的銜接也極為重要，教師應(yīng)予以重視[6]。

讓學(xué)生自然地進(jìn)入新課內(nèi)容便于學(xué)生理解知識(shí)的連貫性，從總體上把控這部分知識(shí)。地理知識(shí)綜合而復(fù)雜，從宏觀上對(duì)某冊(cè)教材，甚至完整的高中地理教材有一個(gè)整體的了解分析，不僅有利于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)任何一門(mén)科目，任何一類(lèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)都很有幫助[7]。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)終生有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理[8]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“高考”一直被認(rèn)為是高中地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力和最終歸宿。高中地理教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，盡量教會(huì)學(xué)生更多的地理常識(shí)，實(shí)際解決日常生活中的地理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，日后成為對(duì)社會(huì)有用的人。合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件、布置小組討論問(wèn)題等課堂環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生興趣進(jìn)行安排[9]。

三、充分發(fā)揮教師作用

1.準(zhǔn)確鋪墊知識(shí)背景

合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣整堂課的講解，看起來(lái)教師的任務(wù)減輕了許多，但合作學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上對(duì)教師提出了更高的要求[10]。在授課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。表面上看，課堂上教師講授的內(nèi)容有所減少，但也同時(shí)要求教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和高度概括性。

第一，選取的背景知識(shí)要嚴(yán)格切題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)課過(guò)程中，要求教師對(duì)選取的導(dǎo)入知識(shí)應(yīng)與本堂課內(nèi)容聯(lián)系緊密，且具有代表性。第二，地理知識(shí)復(fù)雜性強(qiáng)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言準(zhǔn)確。教師在備課過(guò)程中，一定要仔細(xì)準(zhǔn)備每一句講解的先后順序和用詞的適當(dāng)和精準(zhǔn)。地理學(xué)，尤其是自然地理學(xué)內(nèi)容極為抽象，地球運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、洋流成因等內(nèi)容不易理解，教師備課過(guò)程中應(yīng)予以充分重視。第三，知識(shí)的鋪墊要宏觀，不要束縛住學(xué)生的思維。類(lèi)似的問(wèn)題常出現(xiàn)在高中地理必修二教材的講授過(guò)程中。人文地理學(xué)的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包含的知識(shí)點(diǎn)多，發(fā)散思維強(qiáng)。教師在設(shè)置小組討論的問(wèn)題時(shí)，不宜列舉微觀的案例或明確給出部分答案。

2.適時(shí)啟發(fā)、必要引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，教師切勿成為“旁觀者”。小組討論的過(guò)程中，教師不能任由學(xué)生隨意討論，而應(yīng)當(dāng)在各小組間觀察，回答學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題，對(duì)必要之處給予糾正指導(dǎo)。

有以下兩點(diǎn)值得注意。其一，教師應(yīng)把握好啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的程度，既鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，又在學(xué)生走彎路的情況給予必要指引。其二，教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的一些情況有一個(gè)預(yù)定的假設(shè)，并想好解決對(duì)策。

合作學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，正逐漸受到關(guān)注。本文在充分考慮合作學(xué)習(xí)模式的重要性和必要性的情況下，結(jié)合實(shí)際課堂講授效果，提出完善合作學(xué)習(xí)模式的對(duì)策。希望本研究能夠切實(shí)有助于高中地理一線(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[2]高向斌.走向合作性教學(xué)[M].山西：山西教育出版社，2005.

[3]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].浙江：浙江教育出版社，2006.

[4]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]張斌.論合作學(xué)習(xí)及其對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實(shí)踐.1999（09）：41-44.

[6]余文利.高中地理合作學(xué)習(xí)的三種常用方法簡(jiǎn)介[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（6）：41-42.

[7]孫瑞，李麗虹.論合作學(xué)習(xí)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，5（2）：66-69.

[8]張軍.淺議小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013 （8）：192-193.

[9]申磊.新課改下高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：176.

[10]程春平.新課程下高中地理小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].群文天地，2011 （9）：145.