淺談作文教學的生活味兒

梁常芳

眾所周知，生活是習作的源泉，而問題恰恰是學生在充實的生活中卻無從下筆！作為語文老師，我著力從“提取生活信息落于筆下”這個關鍵點切入。隨著學生的腳步，不斷地變換角度，變換旋律，從生活中得到豐富的習作材料，讓作文教學變得富有生活味兒。

一、導，扶學生行路

《新課程標準》中對中年級習作提出了這樣的要求：先說后寫，怎么說就怎么寫。 世間萬物都有著自己的孕育過程，這也是生命傳承的意義，我要扶著他們走一程。

學生天真爛漫，是一個個對生活充滿好奇的精靈。我和他們或是行走在樓道里，或是坐在操場的一角，或是流連于花圃……一起聊天、游戲，引導學生深入到生活的各個角落，挖掘每一點細微的感受，他們的嘴巴慢慢動起來了。

1. 呀呀學語

吳立綱教授的“素描作文”研究，給了我很大啟示，我的作文課就從觀察后說一說，怎么說就怎么寫開始。

我拋出話題：“誰能用一個詞來描述老師此時的狀態(tài)？”然后擺出嘟起嘴生氣的樣子。學生刷的一下舉起手，大聲說：“生氣！”“不錯！”我鼓勵著，繼續(xù)說：“那誰能加上一個詞語或者幾個字，再描述一下我現(xiàn)在的狀態(tài)？”學生爭先恐后地舉起了手，搶著說……我為學生們鼓掌，他們在不斷地把自己的詞匯調(diào)出來豐盈語言，還在這個過程中學會了欣賞他人。

2. 走出去觀察

做井底之蛙總之是以小窺大，書本上的知識也是要來自于實踐。于是，我?guī)W生走出了教室，近距離的觀察大自然。熟悉的事物因為放慢了腳步而變得美好，他們的眼里一切都是那么的新鮮。一個問題拋出后，小嘴兒就說個不停，個個都想一吐為快。

春天，校園里的花開了，草綠了，樹葉也冒了頭。我?guī)е鴮W生仔細品味著?！袄蠋?，桃花開了，有五個花瓣?！薄八麄兊奈鍌€花瓣都挨著，在開會嗎？”“我聞到了香味兒！老師您深深的吸一口氣，香味兒就鉆到您的鼻孔中去了！”“花瓣是淺粉色的，我不敢碰！”“為什么不敢碰？”我追問了一句。那個同學說：“我覺得它很薄，也很嫩，怕一碰就破了?！蔽依^續(xù)追問：“快想想，這像什么？”“我覺得像小寶寶的臉，剛滿月的小寶寶?！薄犞麄兡阋谎晕乙徽Z的聊著，真是很有意思。

“老師，您快來看啊，這棵樹發(fā)芽了，它的葉子真好玩兒！”我們隨著紹博的聲音走到樹下，還真是！以前沒有人認真地看過它們，這次看到剛長出來的山楂樹的葉子像個淺綠色的胖娃娃，長得快的一簇簇湊在一起。我隨口問道：“你們看看，山楂樹的葉子長得像什么？”“像動畫片里的人參果?！薄跋耋灾?。”“我覺得像我奶奶刷鍋用的棰棰?！薄跋褡窖浝锏男『?！”哈哈哈，多形象的比喻??！忽然想起陶行知先生的一句話：誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師。

二、變，賦時代氣息

作文的命題是習作的“眼”，平日平淡乏味的命題和半命題會讓學生的習作興趣逐漸衰退，已至生厭。只要我們在命題上范圍放小一點，在選材方面多關注一下學生的時代背景、興趣點，問題就簡單多了。有老師用我班上了一節(jié)“好吃”的數(shù)學課，課后我留了一篇日記，題目自擬，寫出自己的感受即可。第二天收上來：《看我七十二變》《童年的破小孩》《快樂音符》《假如我是一名老師》《勇敢》《哈哈鏡》《備份》……這些題目令我對學生刮目相看！

三、動，激習作興趣

學生天性好動，好玩，通過開展豐富多彩的活動，可以激發(fā)學生的寫作欲望。和學生們一起逛學校后側的菜市場，感受果實的誘惑；去山楂樹、柿子樹下仰頭看去，聊聊此時嘴里即將流出的口水；下雪時，帶學生來一次酣暢淋漓的雪仗……這些活動往往讓學生興奮不已，歷久難忘。

學校門口這條路兩邊種的都是國槐，天熱了，上面長了許多白蟲子，它們還從樹上垂下來，我們都管它叫“吊死鬼兒”。每次上下學大家都很小心，總怕它落在自己頭上，那就慘了。我抓住這個契機和學生玩蟲子，他們的筆下有了生動的畫面：那次看到一條吊死鬼兒垂下來，我就伸出胳膊，讓它落在上面，它并沒有咬我。過了一會兒，也許是感受到了我身上的溫度，害怕了，就一曲一伸地向前爬，越爬越快。我用手指攔住它的去路，它只好調(diào)轉方向，就這樣，不大一會兒這個家伙就怕了，拉出一條細細的絲，逃跑了。嘿嘿嘿，我再也不怕“鬼”了。

學生作文素材有的直接來自生活，有的來自間接的生活渠道。我經(jīng)常組織學生閱讀報紙、收聽廣播、新聞，讓他們從社會生活和自然生活的報道中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成習作材料。

學校門口就是個大菜市場，每當放學時，孩子家長和過往的車輛聚集在一起，就形成了問題多發(fā)的狀況?？?，小智就捕捉到了這樣一個鏡頭：一天放學，爺爺?shù)綄W校接我回家。路過菜市場的時候，我被一個小男孩吸引住了。他坐在媽媽自行車的后座上，兩只腳甩個不停。那輛自行車也隨著左搖右晃的。就聽他媽媽說：“好好坐著，別亂動！小心蹩你的腳！”“好！”那個男孩兒滿不在乎地答應著，我心想：你不乖，真蹩了腳看誰疼。我沒走出多遠，就聽到哇哇的哭聲……自行車漸漸走遠了，我心里想到一句話：不聽老人言，吃虧在眼前。

每次目行于學生的故事中，都會被稚嫩、天真所感染，真是生活處處皆學問啊。

四、評，援文中有物

葉圣陶先生說：習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已。學生明乎此，認真練習，教者明乎此，認真指導，終必有成。由此，在每次的作文教學中，我只定一個小目標：或是要求用準動詞；或是把對話說完整；或是把事情先后順序?qū)懬濉茏龅剑秃敛涣邌莸慕o出高分。

每完成一篇習作，同伴先互相欣賞評價，寫出對方的亮點和不足，我也會有加分和減分，但都會寫清理由，學生一目了然。學生在得到賞識的同時，能通過評改課，賞析別人的優(yōu)美文字，認識到自己的不足，并能心情愉悅的加以改正。

習作，猶如五線譜上的變奏曲，在思想的變化中，在情感的交流中，變化著調(diào)式，變換著音符的長短，時而輕快，時而舒緩。學生有生活這個蘊含豐富的寶藏，加上教師將它與習作之間畫上美麗的譜號，習作將是一件非常愉快的旅行。