如何克服幼兒園教學活動“小學化”

余秀華

幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學內(nèi)容和教學要求，那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達能力、空間想像能力、社會交往能力、自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。

幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，注重了知識的傳授而沒有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等的全面開發(fā)。這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點，帶來了很大的負面影響。克服幼兒園教學活動小學化顯得尤為重要。我認為可以從以下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦園指導思想

“小學化”教育傾向的出現(xiàn)，實際上是錯誤的教育觀念影響下的產(chǎn)物。要解決“小學化”的傾向，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為了幼兒未來的小學學習奠定知識和智力基礎(chǔ)，而不是成才教育。幼兒園的教育工作者要以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此，幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向是非常重要的。要對幼兒教師進行培訓、學習，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，要深刻明白在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

二、轉(zhuǎn)變家長觀念，提高家長參與教育的責任

家長是幼兒的第一任老師，對孩子的成長起重要的作用。幼兒園教育糾正“小學化”傾向離不開家長的理解與支持。首先；幫助家長樹立新知識觀，讓家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體。其次；通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動讓他們參與到幼兒園教育中來。當他們看到幼兒園里各種貼近幼兒生活的教育內(nèi)容和通過幼兒親身經(jīng)歷和體驗的學習方式，看到自己的孩子在游戲化的學習活動中也能得到真正的成長，他們對幼兒園的教育理念就會越來越認同。

宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關(guān)系，用和教育或班級博客的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學內(nèi)容，定期進行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。

三、遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。

首先，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

其次，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替，還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

最后，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。 在《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分第5條明確說明：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。由于受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗娬{(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。

四、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范幼兒園正確教學

現(xiàn)在有些幼兒園的老師，大多數(shù)沒有通過學前教育專業(yè)的培訓。他們還沒有從小學那種教學模式當中轉(zhuǎn)變過來，對幼兒過早的寫字、算術(shù)等方面的教學，這樣不僅使幼兒產(chǎn)生厭學情緒，而且對幼兒的身體發(fā)育不利。也直接影響以后的小學教育的質(zhì)量。因此，只有加強教師的業(yè)務(wù)管理和培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，才能從根本上克服幼兒教育小學化。

總之，避免幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味的讓孩子學知識的思想，不斷培養(yǎng)并提升孩子分析問題和自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。