初探初中物理課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)

摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、 設(shè)計(jì)物理課堂問題情境

物理課堂問題情境的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師采用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會(huì)變成白氣？”“白氣又為何會(huì)變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。又如，探究“怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，我們可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)；與磁場(chǎng)方向有關(guān)；與電路是否閉合有關(guān)；與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)；與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)；與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性、主動(dòng)性、探究性，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)，相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。在進(jìn)行物理課堂問題情境的設(shè)計(jì)中，需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。

二、 設(shè)計(jì)提高學(xué)生語言表達(dá)能力和觀察能力的提問

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的個(gè)別抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)過程中及時(shí)得到解決。

三、 設(shè)計(jì)提高學(xué)生聽課注意力的提問

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就會(huì)比較理想。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在回答提問時(shí)一定集中精力，而在聽老師講課時(shí)則有時(shí)會(huì)精力分散的情況發(fā)生，所以教師光靠凈講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到課堂教學(xué)要求的，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些圍繞授課內(nèi)容的問題來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替。變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”。在講慣性定律時(shí)，可先提問學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？”對(duì)這些問題的肯定的答案是錯(cuò)誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動(dòng)；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動(dòng)；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)，給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原有感性知識(shí)做了一番完整的分析，從而獲得了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)十分有益。

四、 設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足的提問

利用生活中學(xué)生所熟悉的自然現(xiàn)象來提問，不但能喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規(guī)律，而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己物理知識(shí)的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生“從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上來理解物理知識(shí)”的習(xí)慣。例如講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，首先讓學(xué)生想一個(gè)問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問題——壓強(qiáng)。又如講“慣性”的時(shí)候，可以舉出鋼筆出水不暢時(shí)，甩一下，墨水就出來了；汽車起動(dòng)、制動(dòng)、拐彎時(shí)乘客都有傾倒現(xiàn)象等事例來提問導(dǎo)入新課。教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有幫助。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

五、 設(shè)計(jì)可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的提問

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。教師精心“設(shè)疑”，巧妙地提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，再進(jìn)一步激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，爾后讓學(xué)生通過自己的努力去獲得“柳暗花明又一村”的快樂感覺，從而喚起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和討論，例如，為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問題，讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我們主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人，是學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。

作者簡介：

楊敏，四川省樂山市，四川省樂山市市中區(qū)水口中學(xué)。