基于語言文字運(yùn)用的文體教學(xué)模式研究

摘要：隨著新課標(biāo)改革工作的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)教師的教學(xué)方式有了更嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，然而目前部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，仍采取已經(jīng)過時(shí)的、老舊的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。因此本文以小學(xué)語文為例，基于語言文字運(yùn)用進(jìn)行文體教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言文字；運(yùn)用；文體教學(xué)模式；研究

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁或樣式，是由多個(gè)文本構(gòu)成的一種規(guī)格和模式，文體也是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內(nèi)容長(zhǎng)期積淀下產(chǎn)生的文化事物。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，屬于形式范疇。而文體教學(xué)，則是教師在教學(xué)過程以整個(gè)文體為基礎(chǔ)，通過文體將教材知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過文體可以更好地提高自身的語言文字運(yùn)用能力。文體教學(xué)根據(jù)文體之間的差異性，還可以分成記敘文教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)、詩歌教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、應(yīng)用文教學(xué)等共十二種教學(xué)體系。教師通過不同的文體教學(xué)還可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，因此文體教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式。

一、 目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。小學(xué)語文教師的思維模式拘泥于教材之中，將學(xué)生納入一個(gè)固定的學(xué)習(xí)框架之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)十分有限，對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力也無法得到鍛煉。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還以自我為中心，將自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，忽視了學(xué)生自身對(duì)于教材知識(shí)的理解與看法，使學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與提高。同時(shí)教師的教學(xué)手段過于單一、老舊，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)語文教師的教學(xué)工作無法繼續(xù)開展下去。

二、 基于語言文字運(yùn)用的文體教學(xué)模式的具體措施

（一） 揭示文體特點(diǎn)，提高學(xué)生的文體運(yùn)用水平

小學(xué)語文教師要向?qū)W生揭示不同的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)文體能夠有真正深入的了解，從而更加熟練地運(yùn)用文體，提升自身的語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)語文教師要針對(duì)不同的文體開展主題教學(xué)，從而快速豐富學(xué)生的知識(shí)量。例如小學(xué)語文教師在進(jìn)行小說文體的主題式教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白小說是一種運(yùn)用各種描寫技巧描繪出完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造出多種多樣的人物形象，廣泛地多方面地反映社會(huì)生活的一種非常常見的文體。然后教師還可以選用一些著名的經(jīng)典小說如《西游記》《三國(guó)演義》等讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生通過閱讀既豐富了自身的知識(shí)量，又能夠更直觀的體會(huì)文體中文字與文字，句子與句子之間的變化，從而對(duì)小說的文體特點(diǎn)有更加深度的了解，久而久之就會(huì)提高學(xué)生的文體運(yùn)用水平。

（二） 多媒體技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合理解能力

情境創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生理解文體教學(xué)核心內(nèi)容的有效途徑，因此小學(xué)語文教師在文體教學(xué)中要合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生的綜合理解能力。而多媒體技術(shù)可以幫助教師更好更快地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因此教師可以通過多媒體教室，將文體教學(xué)的知識(shí)通過多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)換為圖文、視頻、音樂等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加教學(xué)知識(shí)的可讀性與趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師的教學(xué)成果。例如教師在進(jìn)行詩歌文體的教學(xué)時(shí)，由于詩歌本身就具有音樂性，因此可以通過多媒體技術(shù)將其制作成一首歌謠，并進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生牢牢記住詩歌的內(nèi)容，然后教師再對(duì)詩歌進(jìn)行拆分，并播放一段與之相適應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在聽覺與視覺的雙重影響下既對(duì)課本內(nèi)容有更為深入的理解，也在視頻描繪的情境之中了解到詩歌是我國(guó)最早出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，它源于原始人的勞動(dòng)呼聲，是一種具有聲韻以及歌詠的文學(xué)體裁。

（三） 合理設(shè)置教學(xué)作業(yè)，通過實(shí)踐提高學(xué)生文字運(yùn)用能力

俗話說“實(shí)踐出真知”，而在教學(xué)中最直接也是最有效的實(shí)踐方法就是教師布置的教學(xué)作業(yè)了，因此小學(xué)語文教師要合理設(shè)置教學(xué)作業(yè)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。例如小學(xué)語文教師在進(jìn)行議論文的文體教學(xué)時(shí)，要將議論文的文體特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置有層次性、真實(shí)性的教學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。小學(xué)語文教師可以搜集學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降模哂袪?zhēng)議性的問題進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置。比如教師可以圍繞公交車該不該讓座這個(gè)同學(xué)們生活中一定會(huì)遇到的問題進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行議論文的寫作，剛開始教學(xué)作業(yè)的字?jǐn)?shù)要求不應(yīng)太高，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)后再慢慢提高，學(xué)生在這種教學(xué)作業(yè)之中就可以利用課堂上所學(xué)的知識(shí)與自身情況相結(jié)合，寫出一篇議論文，然后教師可以漸漸將作業(yè)的話題延伸到社會(huì)層面、國(guó)家層面甚至世界層面，通過層次性的教學(xué)作業(yè)不斷拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在不斷完成教學(xué)作業(yè)的過程中對(duì)議論文的寫作游刃有余，語言文字運(yùn)用能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)水平不斷提高，促進(jìn)自身各方面的綜合發(fā)展。

三、 結(jié)束語

總而言之，文體教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此小學(xué)語文教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)手段，不斷探索，將不同的文體進(jìn)行組合運(yùn)用，從而構(gòu)建一個(gè)多樣化的思維教學(xué)體系。從而通過文體教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，最終使學(xué)生的各方面都有所進(jìn)步，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

謝世娟，貴州省都勻市，貴州省都勻市第三完全小學(xué)。