淺談初中英語詞匯的教學方法與技巧

呂世才　聶萬虎

摘要：英語教學中，詞匯教學是很重要的一個環(huán)節(jié)。然而在平時的教學過程中，我們教師為節(jié)省時間，只注重授予學生內(nèi)容，忽視了學生的習得以及記憶單詞的方法指導，使得詞匯教學枯燥乏味，久而久之學生漸漸失去了學習英語的興趣。教師應采用直觀教學方法、語境教學方法、科學地課堂教學環(huán)節(jié)、幫助學生建立自己的學習方法等手段，提高詞匯教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中課堂；詞匯教學；教學方法

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯（Wilkins）所說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”，所以詞匯量的掌握是學好英語的關(guān)鍵。在英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎上，首先是在詞匯的基礎上進行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。所以對于初學者來說，教師在課堂上采用什么樣的教學方法教授單詞有著至關(guān)重要的作用。在英語教學中，詞匯教學方式多種多樣，教師可采用的教學方法有以下幾種。

一、 直觀教學方法

皮亞杰（J. Piaget）的建構(gòu)主義理論認為，知識的習得，是學生主動構(gòu)建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎是原有的知識和經(jīng)驗。在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。常見的直觀教學方法有：實物直觀、教具直觀、語言直觀這三種教學手段。

（一） 實物直觀

“實物直觀就是通過觀察實物與標本，演示性實驗，教學性參觀的方式，為知識的領會理解提供感性材料?！苯處熢诮虒W過程中可充分利用課堂上的有限資源，如在教授單詞“desk”時，教師可手指鋼筆口中問道：“Whats this？ Its a pen.”再拿起兩本書問：“What are these？ They are pens.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了“pen”這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在用運時朗朗上口。所以教師應在課前做好充分的準備，準備一些實物來活躍課堂氣氛，使學生在一個輕松的氣氛中學習詞匯。

（二） 教具直觀

“教具直觀是指通過模型、儀器、圖表、幻燈片等手段模擬實物的形象而提供感性材料?！倍嗝襟w是教具直觀教學方式的一種，它是集體圖像、動畫、形象、聲音為一體的教學手段，它可以把詞匯的音、形、義有機的統(tǒng)一，達到高校教授單詞的目的。傳統(tǒng)的教法是機械的領讀，這樣的教學不僅讓學生感到枯燥乏味，也有悖于學生的認知發(fā)展規(guī)律，必然會挫傷學生對英語的學習興趣。根據(jù)學生的模仿能力強，記憶力好，有較強的表現(xiàn)欲，但有意注意時間短的特點，可以使用多媒體制作各種色彩鮮明帶發(fā)音的詞匯卡，讓學生在觀看動畫的同時模仿其發(fā)音，這樣學生將注意力集中到直觀的形象上，加深對詞匯的印象，使學生在生動活潑的語言環(huán)境中記憶單詞。如教師在教授單詞“road”時，可利用多媒體制作的幻燈片演示，在幻燈片中設三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現(xiàn)一條清晰的馬路，點擊第二個按鈕就會發(fā)出“road”的讀音，點擊第三個就會出現(xiàn)其漢語詞義。所以這種教學手段既可彌補語音教學的不足，又能使學生在一個很輕松的氛圍中掌握單詞的形、音、義。

（三） 語言直觀

“語言直觀是通過生動具體的語言描述和肢體語言提供感性認識，加深對知識的理解?！庇⒄Z詞匯中有很多單詞對應的是一個中文意思，所以很多學生在碰到這種情況時不知要用哪一個單詞。如“笑”這一詞義對應的單詞有：laugh， smile， giggle， chuckle， roar， guffaw， cackle， howl。教師在教這些單詞時，可用形象生動的語言來講授它們的詞義，這樣也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的氣氛中真正掌握單詞的用法。

二、 科學的采用課后鞏固環(huán)節(jié)

在中學里，課堂教學是教師向?qū)W生進行教育、傳授知識、培養(yǎng)技能、技巧的主要形式。教師在課堂教學里發(fā)揮主導作用，根據(jù)教學目的安排好教學工作，有效地利用課堂教學的每一分鐘，使教學過程成為學生積極學習的成長過程。下面就詞匯教學在如何加強課后詞匯知識教學的鞏固做一下說明。

（一） 及時復習，增強記憶

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快，記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復習，增強記憶。

（二） 新舊知識，精講多練

在每一節(jié)課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師如果采用同樣的方法去呈現(xiàn)其知識，那么這會造成課堂沉悶，學生的厭煩心理。因為學生知道你的下一步要干什么，所以教師應采取不同的方式，靈活的呈現(xiàn)和導入所要學的知識，調(diào)起學生的好奇心。

（三） 及時歸納，總結(jié)規(guī)律

學生經(jīng)過一段時間的學習之后，有一定數(shù)量的詞匯，可以用分類的方法幫助學生理解記憶。例如：學習用品，交通工具，人物等分類；把日期、時間、地點的名稱歸類；同音異形的詞；根據(jù)詞性歸類，如動詞，形容詞等。學生學過的單詞如同詞根，前綴，后綴的單詞總結(jié)到一起，讓學生通過比較來發(fā)現(xiàn)其構(gòu)詞規(guī)律。學生通過課堂學習，學會了、也養(yǎng)成了總結(jié)的好習慣，通過歸納總結(jié)學生可記住了一連串的詞匯。而學生的興趣也會特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得又牢又快。

三、 結(jié)語

詞匯教學應使用本文提到的直觀教學方法、科學地采用課堂教學環(huán)節(jié)等手段的綜合應用來改進教學質(zhì)量。對于初學者來說，教師應注意詞匯教學的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的興趣和積極性。教師應勒于思考，勇于創(chuàng)新，不斷改進教學方法與技巧，培養(yǎng)學生擴展詞匯的能力，使學生在初中階級為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹建平，陳秋榮.現(xiàn)代心理學[M].北京：新華出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：

呂世才，聶萬虎，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖鎮(zhèn)春生初級中學。