淺談如何在小學一年級語文教學中滲透心理健康教育

曾衛(wèi)君

一、充分挖掘教材蘊含的心理教學內(nèi)容

從當前小學階段的語文課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握語文學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎(chǔ)，我們應當深挖教材內(nèi)容，在語文教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關(guān)注學生的情緒，重視學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。

小學階段的語文學科具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。如在小學一年級的各語文園地中的口語交際里，我們可以滲透心理健康教育，幫助剛上一年級的學生如何處理同學與同學之間的關(guān)系，處理自己與老師的關(guān)系，培養(yǎng)敢于與人交往，并且能用正確的方式與人交往。從一年級的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一年級的孩子在心理上出現(xiàn)的問題越來越多。無論是在學習上還是在生活上，他們正面臨著如何面從從幼兒園到小學的心理轉(zhuǎn)變，如何投入到小學生活中。所以此階段的小學生需要更多的心理疏導，他們需要老師或家長慢慢地引導他們在心理上的過渡。

小學階段的語文學科教學內(nèi)容，雖然沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。例如，在教學一年級課文，《胖乎乎的小手》一課時，可安排學生進行表演，我做旁白兼導演，分別請學生扮演蘭蘭、爸爸、媽媽以及姥姥。將課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，改編，延展。學生在輕松愉悅的氛圍中既凈化了身心又懂得了要像蘭蘭一樣關(guān)愛家人，為家人做力所能及的事。使孩子們懂得用愛來營造健康的環(huán)境，懂得去關(guān)愛自己所愛的人。結(jié)合教材的特點我們進行了許多諸如此類的模式的練習，課堂效果極佳，深受學生的歡迎。

有人說：我們窮極一生所學，無非是要學會愛與被愛的能力，才會讓自己擁有創(chuàng)造幸福的能力。再如在課文《樹與喜鵲》中體會孤單與熱鬧，老師在教學過程可以穿插一些心理上的教育，當獨自一人時我們怎樣做才可以讓自己快樂起來，不因外界的環(huán)境而使自己難受。當有很多朋友時，又可以如何讓自己更快樂。學會分享悲傷將悲傷減半，分享快樂將快樂加倍的開放心理。教師在引導學生領(lǐng)悟課文過程中，既要調(diào)節(jié)學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行自我相處。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。

二、語文教學過程中的心理健康內(nèi)外滲透

（一）教學內(nèi)部滲透

1.目標滲透

根據(jù)新課標的要求，小學語文教學目標可分為三級，即知識技能、過程與方法，情感和價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據(jù)各級目標要求，并將知識技能與心理健康方面的資源有機結(jié)合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應當加強情感態(tài)度與學生價值觀的正確引導與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段語文的教學實踐之中。

2.方法滲透

語文教學方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規(guī)方式外，還應當滲透心理健康教育方面的方法，如課文中的角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內(nèi)容進行角色扮演時，教師應引導他們分享和感受課文中的心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。

（二）教學外部滲透

1.合理的教學評價

在小學語文教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應當密切關(guān)注學生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在語文閱讀教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生聲音非常甜美，表情又很豐富，朗讀課文繪聲繪色。對于這一部分學生，我們可以大“做文章”，請他們?yōu)橥瑢W講故事或做領(lǐng)讀者。讓其充分展現(xiàn)自己的特長，增強自信心。而且在過程中得到老師的肯定和表揚，那么他們對語文的學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在課堂教學和管理過程中的有效滲透

除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的課文課堂環(huán)境，使他們獲得安全感。特別是對于一年級的孩子來說，他們在語文課堂上普遍存在焦慮，不安，無法心靜等心理問題。而這一切主要源于課堂氣氛過于嚴肅，缺乏安全感。如果能在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育，那么學生的情緒將會大有改善。值得一提的是，在語文教學中的心理健康教育教學過程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強硬滲透，而且，還要注意教學過程中的心理健康教育滲透應當張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，要講究循序漸進，才能取得最佳效果。

總而言之，小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素。在教學實踐中，教師應當深挖其中所包含的心理健康方面的內(nèi)容，采用科學的教學方法，在日常教學過程中點滴滲透心理輔導。只有根據(jù)學生的需求，激發(fā)學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質(zhì)提高的目的。