論以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：初中是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生的思維方式和能力習(xí)慣逐漸走向成熟，這時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)科教育教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語(yǔ)；閱讀；有效性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了較快發(fā)展，從教學(xué)觀念上發(fā)生著較大的變化，由原來(lái)的以教師為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重中之重，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)能夠產(chǎn)生較大的影響。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課改的號(hào)召，筆者在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的初步探索，取得了良好的教學(xué)成果。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 忽略學(xué)生主體地位

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師在教學(xué)認(rèn)知中清楚學(xué)生的主體地位對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主體地位沒(méi)有明顯作用，在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)大打折扣。閱讀需要學(xué)生真正融入其中，探索其中的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，教師不能完全代替學(xué)生思考，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的壓抑。

（二） 英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不全面

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有基礎(chǔ)詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言句型和閱讀理解，在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的多項(xiàng)要求，應(yīng)在教學(xué)規(guī)劃中體現(xiàn)出來(lái)。在大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂上，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和單詞的講解結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生的要求重點(diǎn)多是對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用和積累，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解能力。初中英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握沒(méi)有太多要求，在英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子的理解運(yùn)用上就會(huì)有更多的要求。閱讀教學(xué)課應(yīng)注意對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，從多個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求上引導(dǎo)學(xué)生。

（三） 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)該突出特點(diǎn)，多元化進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，往往依賴于老師的指導(dǎo)，在教學(xué)中一味聽(tīng)老師的講授。這種被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，布置作業(yè)時(shí)抄寫(xiě)單詞來(lái)記憶單詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法探索是一種限制和誤導(dǎo)。同時(shí)，在句子和短文的組織上，大量記憶英語(yǔ)模板和范文對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)積累會(huì)有一定幫助，但這種應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這些在教學(xué)中的問(wèn)題來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生硬記憶，缺乏創(chuàng)新和自主探索精神。

二、 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)具體實(shí)施方法

（一） 構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在主張學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)在：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)離不開(kāi)單詞的基本知識(shí)，筆者在每次進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程之前，為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)單詞，探究文章意思的作業(yè)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和翻譯，一切學(xué)習(xí)步驟要從學(xué)生開(kāi)始，讓學(xué)生作為主人。在課堂教學(xué)當(dāng)中，不定時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)在課堂講解的過(guò)程中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)閱讀理解文章的熟悉情況，對(duì)閱讀理解的難點(diǎn)進(jìn)行歸納，以便制定更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在教師講解的前面

在英語(yǔ)語(yǔ)篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師在講課前應(yīng)該將課堂時(shí)間進(jìn)行明確而又科學(xué)的安排，注重課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，在課堂講解之前，讓學(xué)生自主閱讀文章，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自主閱讀文章的過(guò)程中，要求學(xué)生不借助任何外力支持對(duì)文章的意思進(jìn)行推測(cè)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞和句子的意思進(jìn)行自主探究。在理解句子的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理清文章的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中能夠更好地理解文章，提高正確率。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師采用巡視的方式對(duì)學(xué)生的自主探究情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)和個(gè)體化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該積極給予鼓勵(lì)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該既給予指導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生自主探究階段結(jié)束后，教師根據(jù)巡視過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些具有共性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)而有針對(duì)性的解釋，有利于課堂模式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果。在課堂上給學(xué)生一些自主探究的時(shí)間并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生自主探究過(guò)程放在教師講解的前面，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師通對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行巡視和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的輔導(dǎo)，能夠更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，使教師的講解內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，能夠找到自主學(xué)習(xí)的成果，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高聽(tīng)課的效果，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都是十分有益的。

三、 總結(jié)

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)模式是新課改背景下提出的一種新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的教學(xué)模式也具有良好的指導(dǎo)作用。改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下帶來(lái)的不利因素，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提高也發(fā)揮了積極作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何子仙.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].新課程（中學(xué)），2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

劉正宣，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣文井中學(xué)。