分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：分段訓(xùn)練這種教學(xué)模式更加符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展變化趨勢和特點(diǎn)，更加容易受到學(xué)生的歡迎和支持，有利于教師課堂教學(xué)有效性的顯著提高。對此，小學(xué)語文教師在組織寫作教學(xué)的過程中，需要注重對分階段訓(xùn)練模式的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分階段訓(xùn)練；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

所謂“小學(xué)語文作文分段訓(xùn)練模式”，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平和能力，因時(shí)制宜，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求，以扎實(shí)和提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平和理解能力，保證班級學(xué)生的整體化提高。下面，本文將就分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、 基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生漢字、詞匯的熟練運(yùn)用能力

隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的信息量也越來越大，信息豐富程度與日俱增，這就導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展速度有所加快，對信息的要求也越來越高，已經(jīng)不僅僅滿足于教師沉悶死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，而是更多的渴望教師課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，渴望語文知識的不斷翻新和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段，身心可塑造能力比較強(qiáng)，在成長的每個(gè)階段，學(xué)生的身心特征都會有所變化，所以教師的課堂分階段教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，而是學(xué)生成長需要的問題，應(yīng)該引起教師足夠高的重視。因此，教師應(yīng)該在寫作分段教學(xué)的基礎(chǔ)階段，首先幫助學(xué)生把相應(yīng)的漢字和詞匯學(xué)扎實(shí)。漢字和詞匯作為學(xué)生語文理解能力的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到學(xué)生語文知識的高效學(xué)習(xí)能力提高，也關(guān)系到學(xué)生對于語文閱讀和寫作的感興趣程度。教師只有保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)的漢字和詞匯，進(jìn)行語意的準(zhǔn)確表達(dá)，才能夠幫助教師順利開展下一階段的教學(xué)計(jì)劃。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《春的消息》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行描寫春景相關(guān)漢字和詞匯的學(xué)習(xí)，利用一些典型的景物進(jìn)行課文內(nèi)容的仿寫，或者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其想象力進(jìn)行句子語言的組織，以鍛煉學(xué)生的文字把握能力，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。比如，教師在講解到“看到第一只蝴蝶在飛，它牽引著我的雙腳，我高興地捕捉住它，又愛憐地把它放掉?！边@一小段內(nèi)容時(shí)，可以通過春天相關(guān)的小動物的詞匯學(xué)習(xí)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力?！包S鶯，畫眉，百靈，熊，青蛙，蛇，燕子等小動物都重新回到了我們的身邊，同學(xué)們認(rèn)識這些小動物嗎？他們在春天回到我們的身邊，為我們帶來春的消息，那么我們又應(yīng)該如何用語言來表達(dá)對他們的贊美呢？請小朋友們開動腦筋，進(jìn)行詩歌小段的仿寫?！边@樣的鼓勵(lì)和提示能夠幫助學(xué)生提高對于詩歌內(nèi)容的把握，使得學(xué)生積極主動的參與教師課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)的有效性，奠定學(xué)生寫作扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 提高階段，提高閱讀技能

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作技能提高的必要也是最重要的途徑之一，教師需要使得學(xué)生明確閱讀的重要性，然后結(jié)合自身課堂教學(xué)的創(chuàng)新，幫助學(xué)生在提高其詞匯理解能力和造句能力的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀技能的探索和提高，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文分段學(xué)習(xí)的提高階段練習(xí)。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)行文章主旨和段落主旨的總結(jié)，幫助學(xué)生把握文意，提高學(xué)生對于閱讀與寫作之間練習(xí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技能。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《荷花》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先幫助學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容主旨和段落主旨的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子對于突出文章主旨和劃分文章結(jié)構(gòu)方面的作用，提高學(xué)生對于文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度，為教師下一步開展課文內(nèi)容的拓展和延伸、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀打基礎(chǔ)。比如，文章中寫道，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。”這句話可以說是文章中承上啟下的一句話，由簡單的景色描寫聯(lián)系到自己本身，凸顯作者悠然閑適的心情，同時(shí)也是對景物描寫的一種升華，使讀者感同身受，理解作者對于荷花的喜愛。教師可以在課文學(xué)習(xí)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫荷花的其他文章，布置學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、描寫手法和主旨方面的對比分析，以提高學(xué)生對于景物描寫的把握程度。

三、 升華階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能向?qū)懽骷寄艿霓D(zhuǎn)化

閱讀是學(xué)生將已學(xué)的課文賞析技巧合理運(yùn)用的過程，是學(xué)生熟能生巧的過程，而寫作是學(xué)生將閱讀技能和優(yōu)美詞匯和句式，合理的文章結(jié)構(gòu)等知識有機(jī)融為一體，發(fā)揮自身創(chuàng)造力的過程，注重的是學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)生閱讀技能向?qū)懽骷寄艿霓D(zhuǎn)化，二者是相輔相成的關(guān)系。因此，教師在作文分段教學(xué)的最后一個(gè)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀技能的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作技能的提高，以達(dá)到教師課堂作文教學(xué)的目的，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章中作者對于時(shí)間理解的學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在生活和學(xué)習(xí)中對于時(shí)間概念的理解，據(jù)此寫出一篇記錄自己“與時(shí)間賽跑的一次經(jīng)歷”，比如，教師可以為學(xué)生做出類似的提示，“對于醫(yī)生來說，時(shí)間就是生命，與時(shí)間的賽跑就是在挽救病人的生命；對于警察來說，時(shí)間就是維護(hù)正義，與時(shí)間的賽跑就是在幫助老百姓與犯罪分子進(jìn)行搏斗。那么，對于學(xué)生來說，時(shí)間是什么呢？同學(xué)們可以根據(jù)自己的一次經(jīng)歷來得出這個(gè)結(jié)論?！边@樣的講解能夠幫助學(xué)生更好的理解和進(jìn)行類推，梳理學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生寫作水平。

四、 總結(jié)

寫作反映的是學(xué)生語文知識的綜合水平，體現(xiàn)的是學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。所以，對于學(xué)生來說，寫作應(yīng)該是在一定語文知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一項(xiàng)考驗(yàn)和探索，而不應(yīng)該是單純的一個(gè)語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該通過分段教學(xué)的模式，使得學(xué)生明確作文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步提高的這一觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生積極配合教師的課堂教學(xué)計(jì)劃和活動，提高教師教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

李曉民，福建省漳州市，龍海市港尾鎮(zhèn)湯頭小學(xué)。