打開童話習作的“密碼”

李紫娟　祝桂義

摘要：童話習作教學在習作教學中的地位舉足輕重，但學生的童話習作總是情節(jié)不新奇、想象不豐富，語言不生動，主題不夠明確。筆者經(jīng)過幾年的探索，發(fā)現(xiàn)通過打開形象選擇密碼、打開情節(jié)構(gòu)思密碼、打開創(chuàng)意習作密碼、打開童話修改密碼是解決這個問題的金鑰匙！

關(guān)鍵詞：中年級；童話；主題；情節(jié)；想象

一、 聚焦主題特點，打開形象選擇密碼

一個好的童話故事還應(yīng)該有一個明確的主題，即這個童話故事究竟要表達怎樣的思想感情，說明一個什么道理，從而讓讀者從故事中得到啟發(fā)，受到教育。

因此童話形象的選擇非常關(guān)鍵，因為如果沒有栩栩如生的童話形象，作者就無法把作品的基本思想生動有力地傳給讀者。所以在創(chuàng)作童話時，形象的選擇應(yīng)根據(jù)主題特點，考慮其與主題的匹配性。筆者常常要求學生每次童話習作前，必填一份《我的童話創(chuàng)作單》，以便在寫之前先確定好主題，選好主人公。

二、 聚焦情節(jié)導圖，打開情節(jié)構(gòu)思密碼

情節(jié)圖是表達故事情節(jié)的有效圖形工具，是一種有效的思維模式。用情節(jié)導圖來引導學生進行創(chuàng)編構(gòu)思童話情節(jié)，能讓他們從整體上對故事情節(jié)進行合理安排，解決創(chuàng)編時情節(jié)思路不清晰、虎頭蛇尾或迷失方向等問題。

（一） 巧用對比

寫作中的對比，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。巧用對比能夠使童話故事情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來。如執(zhí)教人教版四上童話故事《巨人的花園》，筆者設(shè)計情節(jié)圖，引領(lǐng)學生學習運用對比手法構(gòu)思情節(jié)的妙處。再請他們與別的童話進行比較，發(fā)現(xiàn)共同點與不同點，在比較過程中，學生逐漸領(lǐng)悟到可采用不同的對比方式設(shè)計童話情節(jié)。最后，遷移運用，讓學生為創(chuàng)編的童話故事繪制簡要的情節(jié)圖，以理清創(chuàng)編思路，使故事發(fā)展合情合理。

（二） 善用反復(fù)

作家在創(chuàng)編童話時，常用反復(fù)法來推進情節(jié)。反復(fù)是為形象展開和深化主題服務(wù)的寫作手法。筆者讓學生比較《小蝌蚪找媽媽》《小猴子下山》的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)這兩個故事的構(gòu)思類似，都是主人公三次和不同對象相遇的經(jīng)歷類似，都是主人公三次和不同對象相遇的經(jīng)歷，但每次相遇都有變化。再讓他們將之與《巨人的花園》進行比較，學生發(fā)現(xiàn)這篇童話中的反復(fù)是巨人兩次把孩子們感觸花園，花園隨之發(fā)生變化。隨著次數(shù)的增加，程度也越來越深。這種反復(fù)法的運用既能使讀者對童話形象和情節(jié)的印象逐漸加深，又能使故事更加曲折，富有吸引力。

（三） 妙用巧合

充滿幻想是童話的核心，在幻想的空間里童話“人物”都有著超乎常態(tài)的表現(xiàn)，情節(jié)發(fā)展也存在著奇妙的巧合。筆者和學生一起讀各種童話，引導他們發(fā)現(xiàn)，故事中的一些巧合，其實是作者刻意的安排。在“超人體”的童話中尤為突出。那超越常人的神仙、妖魔或?qū)毼飵в心Я?，可在關(guān)鍵時刻“巧合”出現(xiàn)，讓情節(jié)更加奇異夸張。中秋節(jié)到來之際，正好學到童話這一單元，我讓學生利用“螢火蟲、月亮、青蛙”寫童話，妙用八月十五中秋節(jié)這一團圓的節(jié)日，學生紛紛編寫出有趣的童話片段。

三、 聚焦語用意識，打開創(chuàng)意表達密碼

童話寫作形象刻畫的妙秘之一就是想象，想象要奇特，在寫作中引導學生進入想象，再運用擬人、對話描寫等寫法，將之變?yōu)樽约旱膭?chuàng)意表達寫法，必能充分感受想象之美，寫好童話。

（一） 拓展想象之域，沿用擬人續(xù)編童話

給學生提供一個精彩的開頭，或者給一篇童話故事，讓學生順著開頭或故事續(xù)寫，要求一些具體的情節(jié)，這樣可以打開學生的思維，創(chuàng)造出一個個優(yōu)美童話。如讓學生續(xù)編《巨人的花園》，學生經(jīng)過獨立思考后，編寫了許多意想不到的新鮮故事。讓人不禁感慨：精彩的童話作文是孩子成長的一道美麗風景！

（二） 捕想象之機，抓對話描寫改編童話

課文是例子，在教學《巨人的花園》和《小木偶的故事》后，我讓學生找出并朗讀體現(xiàn)人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。比如小木偶述說腦袋疼的句子。這樣的對話能幫助我們更好地理解人物的特點。因此，讓學生在改編童話中，筆者經(jīng)常引導借鑒對話語言的妙用，學生寫起來就生動有趣多了。改編《去年的樹》，學生編寫出《蝴蝶與玫瑰花》，抓住四次對話描寫，創(chuàng)造了一個凄美友愛的故事。

（三） 催想象之花，抓事物特點仿編童話

在指導學生寫想象作文的過程中，我們要在哪些“節(jié)點”上“引爆”孩子的思維，使想象之花絢麗綻放？“仿中創(chuàng)新”是一個訣竅。學習《小蝌蚪找媽媽》《回聲》，筆者指導學生寫科學童話；仿《從現(xiàn)在開始》寫動物王國的故事，仿《陶罐和鐵罐》寫爭功勞的童話。但要注意的是創(chuàng)編童話千萬不能違背事物的特點。例如可以寫小鴨子游泳，大白鵝游泳，但不能寫小貓游泳。

四、 聚焦評價修改，打開習作修改密碼

語文是一門實踐性與綜合性非常強的學科，學生的語文能力需要經(jīng)歷大量的語文實踐與綜合運用才能提高。學生的習作水平也只有在習作評價過程中才能掌握修改方法，提高習作能力，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

（一） 量化標準促評價

閱讀教學提倡“一課一得”，習作教學也應(yīng)做到“一課一得”，應(yīng)該以化整為零的方式去擊破學生的寫作難點與重點，而制定一定的作文評價標準進行量化評價是最有效的做法。筆者把童話習作需要注意的要點設(shè)計成“七星評價表格”，一目了然，有利于學生有針對性的評價，收到了無限的可能和驚喜。

（二） 互評自評展評價

評改課上，筆者請學生根據(jù)童話特點進行自評互評，則有助于其更細致地發(fā)現(xiàn)自編童話故事的優(yōu)劣，知曉“我是怎么寫的”。而習作片段修改對于第二學段的學生來說，切口要小，要求不宜過高，結(jié)合童話故事的特點，有針對性地提示學生可在某一方面進行修改，更符合第二學段的學情。

（三） 共性引領(lǐng)促發(fā)展

童話習作教學也應(yīng)做到先學定教，以評促學、講評有效，讓評價飽含課標要求的習作教學指引的力量，進而涌現(xiàn)更多“創(chuàng)造性、個性化的表達”。筆者經(jīng)常對學生習作進行研讀，挖掘閃光點，羅列存在的共性問題，以期準確把握學生作文的原點與最近發(fā)展區(qū)，以寫定教進行講評指導以促進學生童話習作表達。其次，筆者用“放大鏡”甚至“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)尋找每位學生的好句與片段，點點滴滴的表揚散落在習作中的知識點中，一旦被典型化就會轉(zhuǎn)化為學生的寫作知識。

作者簡介：

李紫娟，祝桂義，浙江省麗水市，縉云縣實驗小學。