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    芻議行知理論助推下的小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)

    2018-05-14 18:58:11高靈
    讀天下 2018年20期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)方法

    摘要:閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),也是精神成長、文化傳承的重要手段?!缎抡n標(biāo)》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo),并用具體條款要求“注意積累語言材料?!蔽覈逃姨招兄壬J(rèn)為讀書要讀活的書,動(dòng)的書,有用的書。本文旨在圍繞行知的教育理論,有效探討在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,如何有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力,真正做到讀活書,活讀書。

    關(guān)鍵詞:行知理論;低年段閱讀;教學(xué)方法

    我國教育專家陶行知先生說過:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要?jiǎng)拥臅?,不要靜的書;要用的書,不要讀的書??偨Y(jié)來說,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書?!北娝苤谛W(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占了很大比重,也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

    一、 興趣激發(fā)——閱讀的前提

    偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。陶行知先生也說過:“喚起興趣,學(xué)生有了興趣,就肯用全部精神去做事情,所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?!庇终f“治學(xué)以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力則成效愈著?!?/p>

    其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣,但因?yàn)樽R(shí)字不多,又處于啟蒙階段,光閱讀就具有一定的難度,更不要說課外閱讀了。因此使孩子們形成閱讀習(xí)慣,感受閱讀的樂趣,這樣自然而然他們就會(huì)愛上課外閱讀。在蘇教版的小學(xué)低年級(jí)的語文課本中,童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法,讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。

    二、 選擇教材——閱讀的保障

    陶行知先生主張學(xué)校教育的范圍不在書本,而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去,向大自然、大社會(huì)和群眾學(xué)習(xí),使學(xué)校教育和改造自然、改造社會(huì)緊密相連,形成真正的教育。那么在低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)中,學(xué)生閱讀的材料要活,老師教學(xué)的選材更要活!除了課本上的閱讀材料,教學(xué)中就必須擺脫“就教材教教材”的現(xiàn)象;同時(shí),還應(yīng)該積極關(guān)注課本以外的,一切對(duì)學(xué)生閱讀能力有所提高的。

    三、 指導(dǎo)方法——閱讀的關(guān)鍵

    古語曰:“授人以魚,三餐之需;授人以漁,終生之用”。在低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)中,更重要的我認(rèn)為應(yīng)該教給孩子閱讀的方法。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料”,明確規(guī)定低年段背誦優(yōu)秀詩文不少于50篇,課外閱讀總量不少于5萬字。那么根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,在指導(dǎo)閱讀中可以采用如下的方法:

    (一) 圖文并茂

    低年級(jí)的大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生看看圖,說說圖上畫了什么,然后對(duì)照插圖讀課文。如在教學(xué)《葉子的眼睛》時(shí),通過觀察插圖,學(xué)生對(duì)露珠兒有了形象的記憶,然后讓孩子說說這露珠像什么。這樣的安排教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是很有用的。

    (二) 讀說相連

    低年級(jí)的學(xué)生,他們的語言正處在習(xí)得階段,自身掌握的語言材料不多,那么作為教師的我們,首先得讓學(xué)生多讀課文中優(yōu)美的語句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答,另外老師還可以為學(xué)生提供一些語境提示,比如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí),需要學(xué)生對(duì)“有的……有的……還有的……”進(jìn)行說話,于是我便給學(xué)生提供了一個(gè)語境:“下課了,同學(xué)們有的……有的……還有的……”這樣學(xué)生根據(jù)提示,回答的就更確切,說得更流利、暢通,除此之外,還可以能幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練,做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,在讀中感悟,調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力,把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,開拓思維,激發(fā)情感,再現(xiàn)情境,意會(huì)內(nèi)涵。

    (三) 讀思結(jié)合

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書?!庇骷也柨苏f過:“讀書而不思考,等于吃飯而不消化?!币虼?,在低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過讀讀、畫畫、想想,手腦并用,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí),課文中烏鴉通過銜起小石子,一顆一顆往瓶子里放的方法,終于喝到水了。其實(shí)在我們的生活實(shí)踐中,不單單可以用這一個(gè)方法,假如你是這只小烏鴉,你還會(huì)用什么聰明的方法來解決這個(gè)困難呢?這樣的設(shè)計(jì),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí),又教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

    (四) 讀演相伴

    小學(xué)低年級(jí)的課文大多是有聲有色的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造,開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,可以讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作,表演課文內(nèi)容。比如分角色演誦,改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說,當(dāng)成課本劇來表演等。

    四、 提升能力——閱讀的主旨

    閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字,將教學(xué)做合一,真正做到“讀書活”,讓閱讀有其實(shí)在的價(jià)值。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸,更應(yīng)該做到知行統(tǒng)一。而我們教育家陶行知先生就倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”,正是把教與學(xué)整合到一起,其最終的目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。那么在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生愛上了閱讀,又掌握了一定的閱讀方法之后,他們就會(huì)自然而然地投入到大量的閱讀中,享受到閱讀帶來的快樂,也能做到書活讀。

    總之,陶行知先生的教學(xué)理論,對(duì)于指導(dǎo)低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)是十分有效的,作為語文教師的我們,應(yīng)該從我做起,從低年級(jí)就開始重視閱讀教學(xué),多角度地啟發(fā)孩子進(jìn)行閱讀,這樣長此以往,我堅(jiān)信孩子的明天會(huì)更美好。

    參考文獻(xiàn):

    [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2009.7.

    [2]趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)透視[M].中國林業(yè)出版社,2009.1.

    作者簡介:

    高靈,江蘇省太倉市,城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)。

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