在區(qū)域活動中促進幼兒個性發(fā)展

李明彬

摘 要： 幼兒期（3～6歲）是個性開始形成的時期，一個人在未來社會生存所需要的各種良好品質(zhì)都是在此階段打下基礎的。本文針對現(xiàn)階段幼兒的個性發(fā)展出現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)狀，分析其原因，通過在區(qū)域活動中采取有效的教育措施，促進幼兒個性的發(fā)展。

關鍵詞：個性 區(qū)域活動 幼兒

一、幼兒個性發(fā)展綜述

幼兒的個性是指以幼兒為研究的對象，以及在其身上表現(xiàn)出來的全部心理活動的總和。

二、區(qū)域活動綜述

三、幼兒園區(qū)域活動的開展狀況

為了更好的了解幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀，本人實地訪談了幾所聊城市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾所幼兒園，并通過調(diào)查幼兒園的區(qū)域活動開展狀況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園都有開展區(qū)域活動的意識，但因其幼兒園的辦園條件水平的有限使其在區(qū)域活動的開展水平上出現(xiàn)差異，主要表現(xiàn)為：

1.室內(nèi)活動面積不足。在農(nóng)村幼兒園存在的兩種主要形式：第一，鎮(zhèn)中心幼兒園。一般是附屬在當?shù)氐逆?zhèn)中心小學；第二，民辦的小型私立幼兒園。這兩種幼兒園在開展區(qū)域活動時普遍存在的問題是園舍教室少，教室一般都是一室多用，加以班級人數(shù)太多，難以為幼兒創(chuàng)設豐富的區(qū)域活動區(qū)。

2.缺乏相應的操作材料和設備。通過實地走訪了幾所鎮(zhèn)上的幼兒園發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里幾乎尋找不到開展區(qū)域活動影子，更別說有關開展區(qū)域活動的材料準備了。

3.開展區(qū)域活動的觀念意識淡薄。在農(nóng)村由于人們教育觀念的影響，幼兒園的教育方式還是那種“填鴨式教學”模式，很少給幼兒自主活動的機會，“集中上課”仍然是幼兒園對幼兒實施教育的主要組織形式，對開展區(qū)域活動的觀念認識比較低。通過和當?shù)赜變簣@的教師進行交流了解到，在農(nóng)村公立園與私立園的競爭很激烈，家長在給孩子選擇幼兒園時比較注重孩子在哪所幼兒園學到的知識多，這里所說的知識是指幼兒在幼兒園里所學的漢語拼音字母和阿拉伯數(shù)字認讀和書寫，還有簡單加減法的運算。有一些教師雖然意識到對幼兒進行活動性教育的重要性，但是為了幼兒園更好的招生，只能對幼兒實施“填鴨式教學”。

4.教師不恰當?shù)母深A。根據(jù)對幼兒園區(qū)域活動開展情況的觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動在幼兒園里并不是真正的自主活動，幼兒在進行區(qū)域活動時往往出現(xiàn)幼兒進行的活動還沒有結束，供幼兒玩耍的時間就到了，幼兒玩的不盡興。還有一種情況時幼兒進行區(qū)域活動時教師的不恰當干預，沒有給幼兒足夠的空間進行自我發(fā)展。

四、開展有效的區(qū)域活動促進幼兒個性發(fā)展

（一）區(qū)域活動中教師的有效介入

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！备鞣N教育教學活動都是由教師的“教”和幼兒的“學”組成的一種“雙邊”活動，教師要正確認識自己在幼兒活動中所扮演的角色，發(fā)揮其角色功能，促進幼兒的個性發(fā)展。

幼兒是區(qū)域活動的主體，教師在區(qū)域活動中扮演著觀察者、指導者和合作者。教師要在活動中與幼兒亦師亦友，既要扮演著教育者的角色又要扮演著朋友的身份，同幼兒一起在區(qū)域活動中玩耍。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到困難時，教師要把握一定的分寸，要給孩子留有余地，相信孩子一定能行；或者給予幼兒適當?shù)膸椭皇谴鷦冢荒馨汛鸢钢苯痈嬖V孩子，要耐心的等待，盡量讓孩子自己去探索去發(fā)現(xiàn)。教師的有效介入，可以讓幼兒在自我探索解決問題途徑中，發(fā)揮其創(chuàng)造性、自主性，提高幼兒的受挫能力，鍛煉幼兒的獨立能力。

（二）學習性區(qū)域活動的開展

學習性區(qū)域活動是以具體的物品為對象的實物操作活動，其活動目標偏重于發(fā)展幼兒對客觀事物的及未知事物的好奇心、幼兒動手操作探索的愿望、行為與能力。主要有圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等等。

每個活動區(qū)對幼兒都有一定的教育價值，通過幼兒在活動區(qū)中動手操作，活動中共同商討解決問題的途徑，促進幼兒的交往能力的發(fā)展。在通過學習性區(qū)域活動促進幼兒個性發(fā)展時應該注意：

1.合理區(qū)域活動的空間位

相鄰的活動區(qū)在活動進行時，必然會相互產(chǎn)生一定的影響，我們在安排活動區(qū)位置時，一般根據(jù)活動區(qū)本身所需的環(huán)境要求，盡量使相鄰的活動區(qū)之間發(fā)揮積極地教育影響，避免產(chǎn)生消極影響。

2.在進行區(qū)域活動結束后，讓幼兒交流、分享自己在活動中的快樂

通過幼兒在活動結束以后，在其他幼兒面前分享和交流自己的活動經(jīng)驗，可以提高幼兒的語言表達能力，同時也是對自己在活動中的表現(xiàn)的一種積極性的肯定，可以培養(yǎng)幼兒的自信力。

3.在開展區(qū)域活動時制定一定的區(qū)域規(guī)則

幼兒的年齡小，他們喜歡游戲，喜歡參與各種各樣的活動，在活動進行時不能根據(jù)活動要求及時調(diào)整自己的行為，可能會影響到區(qū)域活動里的其他幼兒活動的進行，因此，在學習性區(qū)域活動里教育組織者有必要根據(jù)區(qū)域活動的特點以及幼兒的年齡特點，制定相宜的區(qū)域活動規(guī)則，促進活動的順利進行。在活動前教師要引導和培養(yǎng)幼兒建立一定的規(guī)則意識，幼兒可以根據(jù)區(qū)域活動的規(guī)則，及時調(diào)整自己的行為；

（三）趣味性區(qū)域活動的開展

趣味性區(qū)域活動是幼兒對已有的生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而開展的，它不僅僅是以物品為操作對象，而且在很大程度上可以以同伴為對象進行交往活動，其目標側重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及人與人之間社會性交往能力的區(qū)域主要有角色扮演區(qū)、表演游戲區(qū)等。

角色扮演就是幼兒通過自選扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。在角色扮演區(qū)中幼兒可以通過扮演一定的角色，在愉快的游戲過程中分享、交流活動的快樂，而且幼兒會不知不覺的將自己的情緒情感以及行為融入到活動過程中，在活動過程中可以促進幼兒的交往能力，提高幼兒的自信力，培養(yǎng)幼兒助人為樂的情感。

（1）活動前讓幼兒獲得必要的知識準備

幼兒園中開展的角色扮演區(qū)一般有“娃娃家”“醫(yī)院”“小商店”等等，在活動前讓幼兒了解必要的知識準備，在活動中學會調(diào)節(jié)自己的情緒，當別人需要幫助時學會幫助他人，在活動結束時能夠恰當?shù)谋磉_自己的想法。比如在“醫(yī)院”扮演區(qū)在活動之前讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病的流程、醫(yī)生在為病人看病時會經(jīng)常問什么問題、護士在醫(yī)生為病人看病時在干什么等。

（2）創(chuàng)設多功能的活動場景

“娃娃家”扮演區(qū)是比較受幼兒歡迎的活動區(qū)域，在“娃娃家”中有多種角色可供幼兒選擇，但是往往單一的娃娃家場景的創(chuàng)設，不能滿足幼兒的需求和興趣，玩的時間長了幼兒就會對它失去興趣，很難堅持完成活動。因此教師有必要為幼兒創(chuàng)設多場景、多內(nèi)容的娃娃家，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進其堅持性的完成。幼兒的年齡小，對家庭及其他成員有獨特的感情，非常依賴，為此我們可以為幼兒建構一個“我有一個溫暖的家”，可以利用不同的面為幼兒創(chuàng)設“小小廚房”“我的小臥室”等，在每個活動區(qū)為幼兒提供仿真的活動環(huán)境。在娃娃家幼兒會很認真、耐心的做每件事，游戲中幼兒會按照自己的愿望來選擇游戲的角色，為幼兒開設多功能的娃娃家能提高他們的自控能力，培養(yǎng)他們的堅持性。

五、小結

總之，通過對區(qū)域活動與幼兒個性發(fā)展之間存在關系的認識，區(qū)域活動在促進幼兒個性發(fā)展的特殊教育價值方面看，幼兒園的區(qū)域活動的開展仍需國家及地方教育部門給予重視。