高職化學(xué)教學(xué)中的信息化應(yīng)用探討

王秀蘭

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛普及，給高等職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展也帶來了巨大的變化。在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，不僅能夠顯著提高課堂教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主探究能力，對于提升他們的化學(xué)知識綜合能力水平而言有著十分積極的意義。下面，本文將詳細(xì)地探討在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生們營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高高職院校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

1 運用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境

高職化學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中的任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)生們的實際理解能力水平，運用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，吸引高職學(xué)生的課堂注意力，再逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂正題。例如，以“氧化還原反應(yīng)”為例，教師在正式開始授課前，可以先利用多媒體課件播放一段視頻，視頻中，將銅塊放入盛有濃硫酸的透明容器中，在外部加熱的環(huán)境下發(fā)生一系列反應(yīng)，最終容器中有少量固體沉淀，液體變?yōu)樗{(lán)色，引起了不少學(xué)生的好奇，此時教師可以提問：容器中的液體為什么會變成藍(lán)色，它們之間發(fā)生了什么反應(yīng)？在這樣的問題情境下，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生們快速進(jìn)入課題，同時也能有效啟發(fā)他們的自主探究意識，使其對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容形成一定的初步概念，帶著問題去認(rèn)真思考教師的講課內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以將班上的學(xué)生們分為若干個小組，每組布置一個討論學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)播放將鋅條放入剛剛藍(lán)色溶液中的視頻，會發(fā)現(xiàn)溶液的顏色逐漸變淺且鋅條表面有紅色固體析出，視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生們思考形成這一現(xiàn)象的原因，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容作出解釋，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠使原本枯燥沉悶的課堂教學(xué)氛圍變得生動活潑起來，還能充分調(diào)動高職學(xué)生的主觀能動力，促使其想要主動探究更多的化學(xué)知識。需要注意的一點是，高職化學(xué)教師在開展信息化教學(xué)活動時，一定要時刻牢記以自身示范為主，信息技術(shù)為輔的基本原則，切忌主次顛倒，過于追求形式多樣化的多媒體教學(xué)效果，以致忽略了真正重要的教學(xué)內(nèi)容。

2 建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生的知識眼界

21世紀(jì)是信息化時代，高職化學(xué)教師應(yīng)充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來構(gòu)建一個科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)展第二課堂教學(xué)，同時也能夠有效拓寬高職學(xué)生們的化學(xué)知識眼界。這就要求化學(xué)教師要以學(xué)生為主體制定科學(xué)的教學(xué)管理方案，結(jié)合教學(xué)大綱要求有針對性地開展數(shù)據(jù)資源庫的建設(shè)工作，為教學(xué)活動的順利開展提供豐富的理論資源和實踐案例支持，以切實提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。此外，化學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)能力水平，合理設(shè)計教學(xué)資源，為學(xué)生制定清晰明確的自主學(xué)習(xí)計劃。一方面，通過化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，教師可以在第一時間內(nèi)發(fā)布最新的與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)信息，為高職學(xué)生的自學(xué)活動提供諸多便利條件;另一方面，借助于平臺的反饋功能和學(xué)生留言，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，不斷地思索改進(jìn)，提高自身的教學(xué)能力水平。

通過平臺的在線提問環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以將自己在課程學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題第一時間內(nèi)提交給教師，而教師則對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的一些共性問題，進(jìn)行逐一回答，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動交流，對于提升高職學(xué)生的化學(xué)綜合能力水平而言有著十分積極的意義。

3 借助信息化教學(xué)技術(shù)，開展豐富多彩的實踐探究活動

在以往的高職化學(xué)教學(xué)中，由于時間、辦學(xué)條件、安全等方面因素的限制，許多化學(xué)實驗教師無法在課堂上親自進(jìn)行演示，只能進(jìn)行抽象的理論講解，一定程度上來說，影響到了學(xué)生們對知識點的理解效果，而信息技術(shù)的應(yīng)用，則有效打破了這一教學(xué)困境。例如，教師可以通過播放演示視頻的方式來向?qū)W生們展示一些耗材貴、操作步驟繁瑣或者存在一定危險的實驗活動，既能讓每個學(xué)生都清楚地觀察到實驗流程和物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，又極大地提高了高職化學(xué)實驗教學(xué)的成效，有助于學(xué)生更好地理解課本上的知識點。同樣地，以“氧化還原反應(yīng)”為例，濃硫酸屬于危險藥品，為避免實驗意外，教師可以利用事先錄制好的實驗視頻來為學(xué)生們進(jìn)行展示，同時還可以通過慢放的方式讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程中溶液和固體的變化情況，嘗試著分析從透明濃硫酸溶液到最終的藍(lán)色溶液，在此期間所發(fā)生的一系列反應(yīng)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容思考“銅—硫酸銅”過程中還有哪些物質(zhì)的生成。緊接著，化學(xué)教師再播放鋅條與硫酸銅溶液的實驗反應(yīng)，通過觀察現(xiàn)象，得出化學(xué)反應(yīng)，并且將所有涉及到的反應(yīng)方程式書寫出來?？偟膩碚f，在化學(xué)實驗課教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，除了能夠提高課堂教學(xué)效率以外，還能強化高職學(xué)生的化學(xué)思維和自主探究能力，不斷促進(jìn)其化學(xué)實踐綜合能力水平的增強。

4 結(jié)語

綜上所述，將信息化技術(shù)應(yīng)用于高職化學(xué)課堂教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢，教師在平時的教學(xué)中需靈活地加以運用，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，以充分調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，高職化學(xué)教師還應(yīng)注重利用信息化教學(xué)技術(shù)開展課外實踐活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力，從而使高職學(xué)生們真正喜歡上化學(xué)這門課程，并促進(jìn)其化學(xué)綜合能力素養(yǎng)水平的提升。

（作者單位：青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）