小學數(shù)學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的要求

羅利

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求教師全面了解教材知識體系，對教材內(nèi)容有一個較完整的把握，對學生能力的培養(yǎng)做到心中有數(shù)

俗話說，要給學生一碗水，教師應該有一桶水，教師要充分了解教材知識體系的編排方式，要對小學階段的整個知識結(jié)構(gòu)有個全面的了解，要有全局觀念。才能準確把握教學起點及學生所應達到的高度，而不是就知識講知識。詩句“欲窮千里目，更上一層樓”可用來描述這種意境。

（一）通讀小學階段六年共12冊教材及教師用書

對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)歸類，理清前后知識之間的聯(lián)系，對知識點在哪個學段做到心中有數(shù)，每個知識點對學生又有著怎樣的要求，注重培養(yǎng)學生的哪些能力。

（二）細讀本冊教材和教師用書，全面了解各部分內(nèi)容在本單元和本冊書中的位置和作用

對知識之間的聯(lián)系做到心中有數(shù)。準確定位每節(jié)課的知識點的教學目標，把這節(jié)課的知識點放入本單元、本冊書乃至整個小學體系中去考慮。清楚這個知識點與后續(xù)學習的聯(lián)系。

（三）帶領(lǐng)學生分析教材中的每個知識點的內(nèi)在關(guān)系

弄清哪些是以前學過的舊知識點，哪些是新的知識。學會用舊知識來解決新問題的能力，懂得舉一反三。例如，在教學一年級連加的知識時，學生們觀察了主題圖后，我問：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)今天我們要學習的知識與我們前面學過的加法有哪些相同和不同的地方嗎？經(jīng)過交流討論，學生回答：都用加法計算，但不同的是前面我們是把兩部分合并在一起，今天是把三部分合并在一起，所以用連加。自然而然的鞏固了加法的意義，又自然得出加法就是表示把幾部分合并在一起求和的運算。除了可以合并兩部分、還可以合并三部分或更多的部分，都用加法計算，拓展了加法的內(nèi)涵。當合并在一起的每一部分的量相同時，就可以用乘法計算，為后續(xù)學習乘法的意義作了很好的鋪墊。連減也可用同樣的教學方法。

二、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對教師處理教材的能力提出了更高要求，并帶動學生提升自學水平

1.讀懂教材中的文本、例題、插圖、旁注文字、提示語等。

了解編者的編寫意圖，結(jié)合這些編排配合數(shù)學學科的特點進行思想教育，溝通數(shù)學與社會、自然的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，并滲透著數(shù)學的思想方法。教師利用它進行教學，可以幫助教師正確分析難點，突出重點、指導教法；指導學生進行有效閱讀文本，可啟發(fā)學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領(lǐng)，從而形成學習方法。

2.學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師創(chuàng)造性的使用教材

依據(jù)教材文本，不光要確定教學目標和重難點，還要確定怎么學的問題，是根據(jù)教材思路還是根據(jù)學生實際情況設計教學環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂學習效率。教師在著手設計具體的教學過程、教學流程時，牢牢把握學生核心素養(yǎng)的形成和學生的實際情況，確定“教師怎么教、學生怎么學”。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現(xiàn)活用教材。學生已經(jīng)會了的，不再重復，學生存在的難點可重點設計，在對教材有深刻的解讀的基礎上創(chuàng)新設計、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計適合學生發(fā)展的合作學習的流程。

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求教師善于反思，還要引導學生進行正確的反思，形成反思能力

反思能力是人們在自我提升過程中必不可少的能力。需要個體有理性的批判精神、堅韌的意志力、主動的探究能力和有效的行動力，反思能力對個體發(fā)展意義重大，應注重學生反思能力的培養(yǎng)。

1.教師要學會反思，而且必須反思。

反思自己的教學中的優(yōu)點和存在的不足，反思在教學過程中對問題的處理是否得當；在課堂教學中有沒有照顧到學困生、合作學習有沒有達到實效、對學生的評價夠不夠恰當、有沒有及時解決學生的提問、探究性學習是否到位等等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的改進做充分的準備。

除了進行自我反思，還要多關(guān)注和學習行業(yè)內(nèi)專家在解讀和處理教材和教學過程中的智慧，開闊視野，提升能力。

2.反思學生問題中的深層次根源，切忌用“頭痛治頭，腳痛治腳”的方法來解決問題，并指導學生學會反思

切忌用籠統(tǒng)的“粗心”、“不仔細”為學生的出錯找理由，而應去分析造成這種錯誤的深層次原因。例如，一個五年級學生在解決問題時計算出爺爺?shù)哪挲g只有6歲，并對此結(jié)果無動于衷。作為老師，你怎樣看待他出的錯？難道僅僅是不會計算或計算出錯嗎？他深層的原因恐怕還有對數(shù)的感悟能力太差。一般說來，數(shù)感不是太差的學生都知道，爺爺?shù)哪挲g該是多大的范圍，而不至于錯得太離譜。

對于不同年齡階段的學生，要求應有所區(qū)別，要體現(xiàn)一定的階段特征和水平差異。例如，在小學低年級階段，可以引導學生就自身的學習、活動進行反思，如對錯題的反思。到了小學高年級階段，可以要求他們擴展反思的領(lǐng)域與范圍，除了對自己學習行為的反思，還要學會對身邊的同學、家長、老師的行為，以及身邊相關(guān)的人和事進行批判性思考。

四、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要加強學生對知識歸納總結(jié)能力的養(yǎng)成，善于將所學知識整理成知識體系

對知識的歸納與整理是學生必備的能力之一，學生只有將學過的知識進行整理和歸納，形成知識體系，對后續(xù)的學習才能起到幫助。因此，對學習的每個知識點，每個章節(jié)乃至一整本書，老師都應該帶領(lǐng)學生進行知識的整理，讓學過的知識在學生的大腦中形成一個完整的知識體系，以便在以后的學習中容易提取知識用以解決實際問題。

下面是我在教學過程中與學生一起整理的單個知識體系和單元知識體系圖的個案。

總之，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，它是一個長期的、艱巨的、不斷重復的過程，它存在于教育的點點滴滴中，需要教師在提升自己素養(yǎng)和能力的同時，不斷探索、不斷實踐，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教育的常規(guī)工作中。