依托和超越：走進(jìn)溫州肯恩大學(xué)

朱兆文

站在溫州大學(xué)和美國(guó)肯恩大學(xué)兩所公立院校的肩膀上，溫州肯恩大學(xué)從未停止過(guò)對(duì)于自身特色的追尋與建設(shè)。

溫州是一座濱海城市，地處浙江最南端，福建以北，因此入冬后的溫州順理成章地成為許多候鳥(niǎo)南下的棲息之地。盡管立冬已至，溫州城中依然難見(jiàn)裘絨，溫州肯恩大學(xué)的校園內(nèi)也看不到一絲冬天的氣息。嶄新的教學(xué)樓和道路，三兩并行的學(xué)生和老師，無(wú)不體現(xiàn)著這所大學(xué)的年輕和朝氣。

如今，“國(guó)際化教育”已經(jīng)悄悄地成為了溫州這座城市的標(biāo)簽之一，而溫州肯恩大學(xué)，正是這個(gè)標(biāo)簽的“代言人”。11月9日，正值世界溫州人大會(huì)，《留學(xué)》記者有幸采訪到了溫州肯恩大學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)許書(shū)利和代理學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)楊毅欣。作為一所中外合辦院校都是公立學(xué)校的大學(xué)，溫州肯恩大學(xué)究竟承擔(dān)著怎樣的角色？又有著怎樣的特色？

在兩大教育體系切磋中尋找自己的特 色

溫州肯恩大學(xué)于2012年開(kāi)始招生，2014年正式建校，迄今為止，已培養(yǎng)了三屆畢業(yè)生。正如溫州肯恩大學(xué)的口號(hào)一樣，Start Here， Go Anywhere（于此啟航，走向世界），溫州肯恩大學(xué)的畢業(yè)生中，約有30%的學(xué)生進(jìn)入到了全球TOP 50的院校，這對(duì)于一所建校僅四年的大學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂成績(jī)斐然。無(wú)疑，溫州肯恩大學(xué)的教育在國(guó)際上，正在被逐漸認(rèn)可。

“溫州大學(xué)和美國(guó)肯恩大學(xué)是溫州肯恩大學(xué)的兩所母體學(xué)校。溫州肯恩大學(xué)的愿景是依托母體，超越母體?！痹诓稍L過(guò)程中，許書(shū)利一再?gòu)?qiáng)調(diào)，溫州肯恩大學(xué)并不是要成為第二個(gè)溫州大學(xué)或美國(guó)肯恩大學(xué)，那將會(huì)浪費(fèi)這所大學(xué)的潛力和它代表的契機(jī)。“這所學(xué)校代表的不是非此即彼的黑白試卷，而是雙方文化和教義相互請(qǐng)教溝通的舞臺(tái)。正因?yàn)闇刂菘隙鞔髮W(xué)的合作機(jī)制是公對(duì)公合作辦學(xué)，雙方都代表著官方認(rèn)可的文化和教育，這個(gè)契機(jī)就更顯得彌足珍貴了?！痹S書(shū)利如是告訴《留學(xué)》記者。

“在浙江省2016年浙江省其他本科院校（非碩博授權(quán)高校）國(guó)際化總體水平的排序中，溫州肯恩大學(xué)位列第一?！弊鳛橐凰坝幸靶摹钡闹型夂限k大學(xué)，多元化（diversity）與國(guó)際化是作為中外合辦大學(xué)的首要條件，溫州肯恩大學(xué)也不例外。

一所校園的國(guó)際化，體現(xiàn)在諸如硬件設(shè)施、建筑、學(xué)風(fēng)和師資的方方面面，而其中最具有代表性的便是師資力量。據(jù)楊毅欣介紹，美國(guó)肯恩大學(xué)全權(quán)負(fù)責(zé)溫州肯恩大學(xué)“國(guó)情課”以外的普通課程的教師招聘和派遣。在溫州肯恩大學(xué)的教師比例中，外籍教師達(dá)到了85%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通合作辦學(xué)高校的70%。

對(duì)于溫州肯恩大學(xué)來(lái)說(shuō)，師資多元化僅僅是第一步。在課程設(shè)置上，溫州肯恩大學(xué)還開(kāi)設(shè)了“國(guó)情課”，用于體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)對(duì)比、探討中西方文化，尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同。

融入校園服務(wù)與設(shè)計(jì)中的人性化理念

在教育和校園生活方面，溫州肯恩大學(xué)一直勇于探索，將“人”放在第一位。人性化的設(shè)計(jì)無(wú)一不體現(xiàn)在校園建設(shè)和行政事務(wù)方面。

在溫州肯恩大學(xué)的校園內(nèi)，開(kāi)設(shè)一站式服務(wù)，而這項(xiàng)服務(wù)，由中層以上的領(lǐng)導(dǎo)值班，力求最快速地解決學(xué)生的問(wèn)題。在這方面，許書(shū)利的做法正是典范。他表示，全校所有師生都能找到自己的電話(huà)號(hào)碼?！拔以谵k公室的時(shí)候，我的門(mén)是不鎖的，學(xué)生和老師隨時(shí)可以來(lái)反映情況?！倍恳淮危紩?huì)跟蹤解決問(wèn)題。“學(xué)生都很尊敬我，也很喜歡我。我常常和校內(nèi)的員工說(shuō)，若非必要，學(xué)生何必頂著壓力來(lái)找我這個(gè)副校長(zhǎng)解決問(wèn)題呢？”許校長(zhǎng)深知由下而上的改革是困難的，為此他打通了由下而上的意見(jiàn)反饋通道，讓學(xué)生的聲音，最終能成為改變學(xué)校的一股力量。

對(duì)于問(wèn)題的“不避諱”，成為溫州肯恩大學(xué)的特色所在。溫州肯恩大學(xué)在處理學(xué)生事務(wù)方面的問(wèn)題時(shí)，杜絕“為了公關(guān)而公關(guān)”的行為。許書(shū)利表示：“一所學(xué)校如果出了問(wèn)題，就應(yīng)該去尋找問(wèn)題的根源，而且必須公開(kāi)透明。只有真正去解決問(wèn)題，才符合學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。所以在學(xué)校里，管理層不要怕人監(jiān)督。有人監(jiān)督，才能不官僚。我要的，就是這個(gè)。”

溫州肯恩大學(xué)目前組織了四個(gè)家長(zhǎng)群，許校長(zhǎng)作為群成員，常常聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行答疑解惑。許書(shū)利非常珍惜家長(zhǎng)與自己的互動(dòng)，他直言家長(zhǎng)群中的建議給了他很多幫助，家長(zhǎng)的角度可以發(fā)現(xiàn)很多校方難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不少家長(zhǎng)的建議被采納并融入了學(xué)校的行政管理當(dāng)中。

如果說(shuō)對(duì)于問(wèn)題的解決態(tài)度，彰顯了溫州肯恩大學(xué)的人性化理念，那顛覆中國(guó)高校傳統(tǒng)心理咨詢(xún)模式，則更是其人性化管理的一個(gè)佐證。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)一直諱莫如深，學(xué)生對(duì)使用學(xué)校提供的心理咨詢(xún)服務(wù)感到壓力和猶豫，而許多院校的心理咨詢(xún)室，甚少出現(xiàn)在師生的視野中。而提起溫州肯恩大學(xué)在心理咨詢(xún)方面的工作，兩位副校長(zhǎng)充滿(mǎn)了自豪。溫州肯恩大學(xué)從心理咨詢(xún)室的位置設(shè)計(jì)開(kāi)始，就下了一番功夫：學(xué)生搭乘電梯到達(dá)心理咨詢(xún)室所在樓層，不需要穿過(guò)長(zhǎng)廊或教室，只需在電梯口左拐，便到達(dá)了咨詢(xún)室，這充分考慮到了學(xué)生前往咨詢(xún)的隱蔽性以及學(xué)生的個(gè)人隱私。

“溫州肯恩大學(xué)的心理咨詢(xún)室，不是擺設(shè)，也不是一個(gè)被動(dòng)的服務(wù)?！痹S校長(zhǎng)說(shuō)道，“我校的心理咨詢(xún)師都是對(duì)外招聘的，不由輔導(dǎo)員兼任。同時(shí)我們也會(huì)邀請(qǐng)美國(guó)肯恩大學(xué)心理咨詢(xún)室的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)給我們教師做培訓(xùn)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生接觸得最多，如果學(xué)生有壓力，教師可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并做出適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。與此同時(shí)，我們也會(huì)舉辦活動(dòng)，或者在課堂最開(kāi)始，花五分鐘對(duì)心理咨詢(xún)室進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生明白心理咨詢(xún)是非常正常的?！币环矫妫趯W(xué)生不危害自身或他人安全的前提下，溫州肯恩大學(xué)的心理咨詢(xún)師有權(quán)利和義務(wù)對(duì)學(xué)生的個(gè)人心理狀況進(jìn)行保密，即使是校方也無(wú)權(quán)查看。另一方面，心理咨詢(xún)室會(huì)定期匯總學(xué)生群體的心理情況，做出評(píng)估，并將宏觀數(shù)據(jù)反映至學(xué)校管理層，一同研究學(xué)生校園生活和學(xué)術(shù)壓力的現(xiàn)狀。

倡導(dǎo)探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維

“我們不使用注入式教學(xué)（Expository Teaching），而提倡探究式教學(xué)（Inquiry Based Learning）?！痹S書(shū)利指出，注入式教學(xué)的弊病在于，教師的教學(xué)行為被印刻在了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，一旦教學(xué)行為停止，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也容易驟停。這與溫州肯恩大學(xué)倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)“和“自發(fā)學(xué)習(xí)”無(wú)疑是相悖的。

在溫州肯恩大學(xué)的教學(xué)理念中，倘若僅僅停留在“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的層面，也并不是合格的探究式教學(xué)。對(duì)于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)至關(guān)重要，而互動(dòng)，需要雙向：教師必須要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在溫州肯恩大學(xué)，教師未必會(huì)在第一時(shí)間給出答案，而是可能將學(xué)生的問(wèn)題變成學(xué)術(shù)課題，和學(xué)生一同去解決。溫州肯恩大學(xué)的多數(shù)期末考試只占總成績(jī)的25%左右，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)才是決定其成績(jī)的關(guān)鍵所在?！斑^(guò)程有時(shí)候比結(jié)果更重要，一個(gè)問(wèn)題的答案很可能僅僅作用于這一個(gè)問(wèn)題，但追尋答案的過(guò)程可能被套用至今后的學(xué)術(shù)研究?！皸钜阈廊缡?說(shuō)。

楊毅欣還指出，“在這方面，其實(shí)‘探究型學(xué)習(xí)和我們初高中數(shù)學(xué)常說(shuō)的‘解題思路異曲同工，老師希望學(xué)生記住的往往是‘思路而不是‘答案。與此同時(shí)，我們也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，一言以蔽之，就是‘不人云亦云，心中要有一桿秤，不僅對(duì)外，也對(duì)自己。一個(gè)人的品格反映出來(lái)的，就是在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，一個(gè)人做的事，想的事。溫州肯恩大學(xué)要培養(yǎng)的，不是學(xué)術(shù)機(jī)器，而是高素質(zhì)的人才。”