百變社區(qū)百變游戲

一、 研究背景

自主性游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲?！吨改稀分忻鞔_指出：“幼兒教育應以游戲作為基本活動”，自主性游戲作為由幼兒自愿發(fā)起的游戲活動之一，更受到幼兒的青睞。在自主性游戲中，幼兒沉浸于模仿和想象，通過自身創(chuàng)意性地表達從而反映自己熟知的現(xiàn)實生活中的各類人物與事件，輕松愉快地進行學習體驗。并且隨著自身能力的提升，幼兒各方面發(fā)展的需要均可在自主性游戲中得到滿足，由此可見自主性游戲對于幼兒的重要發(fā)展價值。

從幼兒角度，自主性游戲是幼兒自愿發(fā)起、自己選擇、自己制定的游戲活動，更多突出的是幼兒的主體性；從教師角度，自主性游戲中教師扮演的是游戲材料的提供者、游戲活動的指導者，更多的是為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和氛圍，讓幼兒按照自己的方式展開游戲。如何創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境、提供適宜幼兒年齡特點的游戲材料、有效評價幼兒游戲等是教師值得思考的問題。

（一） 中班幼兒開展室內(nèi)自主性游戲存在的主要問題

對于中班幼兒而言，他們的思維相比小班幼兒更為活躍，也擁有更多自己的想法，但在自主程度與創(chuàng)造性表現(xiàn)上仍受到游戲環(huán)境、游戲材料等諸多因素的影響。

當前，中班幼兒開展室內(nèi)自主性游戲存在的主要問題有：

1. 注重游戲形式的自主性，忽略游戲開展的真實性

在自主性游戲開展過程中，教師往往會比較注重游戲形式上的自主。理想的游戲狀態(tài)是每個幼兒都有自己的身份，顧客或者是工作人員，每個開設的區(qū)域都有幼兒積極投入的身影。但是當實際開展游戲時，時常會出現(xiàn)沒有人愿意當顧客，大家都搶著當工作人員，結果沒有互動無所事事的情況。教師為了讓自主性游戲井然有序，會制定一些規(guī)則和要求，會安排幼兒的游戲，這些由教師介入的規(guī)則與安排實質上與“自主性”的內(nèi)涵是背道而馳的，即所謂的忽略游戲的真實性。

2. 注重游戲材料的精致性，缺少低結構材料的投放

考慮到中班幼兒的年齡特點，教師往往會投放較多精致精美的游戲材料以支持幼兒游戲的開展，如在小吃店的游戲中投放許多形象逼真的水果、蔬菜、羊肉串、漢堡包等擬真材料。這些材料一定程度上有利于幼兒自主性游戲的開展，但從幼兒發(fā)展的角度而言，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的提升，從游戲發(fā)展的角度而言，不利于游戲的深入和靈活變化，因此教師應當注重低結構材料的投入與使用。

3. 注重游戲評價的重要性，形式單一、內(nèi)容缺乏深度

自主性游戲的評價，是對幼兒游戲的一種間接指導，能有效提升幼兒游戲的能力與水平，為此教師往往會采用“一言堂”式講評，對每一個區(qū)域進行概括性的點評，大致對每位幼兒的游戲行為和狀態(tài)進行簡單評價。事實上，這樣的評價方式不僅形式上十分單一，以教師為主導，幼兒參與性不高，同時面面俱到的點評方式不能對任何一個區(qū)域游戲起到真實有效的促進和推動作用。因此教師不僅要重視游戲評價，更要注重方式方法。

二、 研究設計

（一） 游戲材料設計

本研究在“百變社區(qū)”的室內(nèi)自主性游戲中提供了豐富的游戲材料，其中不乏大量低結構游戲材料的應用，如紙箱、紙粘土、紙杯、紙盤、光盤等，具體材料投放見下表：

游戲區(qū)域游戲材料

娃娃生活區(qū)幼兒圍裙、花枝剪刀、花瓶、雞蛋杯、調(diào)味品、小碟子、小叉子、小杯子、塑料小刀、手動榨汁機、塑料剝皮器、砧板等。

娃娃工地建筑工人帽、KT板自制馬路、小汽車、各類積木、紙箱、紙杯、光盤等。

娃娃飾品店美工區(qū)材料（串珠、扭扭棒、剪刀、紅線）等若干。

娃娃點心店廚師帽、餐布、紙粘土、紙盤、吸管、小飾品、幼兒已經(jīng)制作好的點心成品等。

娃娃理發(fā)店各類發(fā)飾、飾品、玩具剪刀、玩具吹風機、自制梳妝臺等。

娃娃劇院表演服、頭飾、音樂播放器、樂器、舞臺背景板、花球等。

娃娃之家紙箱、各類食物玩具、各類家具玩具、各類娃娃、床、手電筒、各類服飾等。

娃娃醫(yī)院醫(yī)生服、護士服、藥瓶、聽診器等各類器具玩具、病歷本、筆、紙箱等。

娃娃花店花泥、假花、花瓶容器、紙、粘土等。

（二） 游戲場地設計

在室內(nèi)自主性游戲中，合理的空間安排和場地規(guī)劃是十分重要的，要充分滿足幼兒的游戲需要，因此本研究在游戲場地的設計上主要遵循以下原則：

1. 舒適、寬闊的原則

從安全的角度，從幼兒游戲發(fā)展的角度，舒適寬闊的游戲場地都是十分必要的。在場地的前期規(guī)劃上，教師在布置活動區(qū)格局時已經(jīng)充分預留出寬闊、舒適的空間供幼兒游戲時自主選擇。

2. 靈活、變通的原則

在開展“百變社區(qū)”的室內(nèi)自主性游戲過程中，教師對于場地有一個基本的預設（如娃娃之家在閣樓下方、娃娃工地在一側活動室場地中央），主要考慮到游戲材料就近的原則。但每一個區(qū)域游戲場地并不是固定的，可根據(jù)幼兒的游戲需要靈活調(diào)整。比如今天娃娃工地搭建的主題是美麗的花園，需要從花店購買許多鮮花，于是花店工作人員就將花店開在了距離建筑工地最近的桌子上。

（三） 游戲形式設計

在“百變社區(qū)”的室內(nèi)自主性游戲中，幼兒采取的是“預約游戲制”。在實際開展游戲時，并不是每次的游戲都全部開展上述區(qū)域，幼兒對于游戲的興趣是在實時變化的，因此在開展游戲的前一天的下午進行預約，幼兒可以有意識地自主選擇想玩的游戲內(nèi)容，教師也便于了解幼兒的游戲取向，便于及時調(diào)整。

三、 研究實踐

（一） “百變社區(qū)”百變游戲

游戲材料的豐富，特別是大量低結構游戲材料的投放，為“百變社區(qū)”的百變游戲提供了無限可能。

案例一：學習性區(qū)域活動時，一個小女孩專心致志地用紙粘土制作著各種精美的糕點，一邊制作一邊對身邊的同伴說，“這是我明天點心店要賣的小蛋糕，你們記得來買哦！”在自主性游戲時，點心師忙著制作新的糕點，點心店的工作人員則在布置商店，他們將美工區(qū)陳列柜里的幼兒作品全部擺盤，放置在各種各樣的容器里，點心店的商品頓時變得琳瑯滿目。

案例二：娃娃之家今天要聚餐，爸爸媽媽忙著把幾個大紙箱挪到客廳，姐姐拿了一塊漂亮的桌布鋪在紙箱上，大家一起將各種各樣的食物擺在大餐桌上，奶奶從點心店、花店買了蛋糕和鮮花。開始聚餐了，媽媽發(fā)現(xiàn)娃娃家的燈沒開有些暗，就想請老師幫忙開燈。這時爸爸說要不我們進行燭光晚餐吧，這樣就不用開燈了。爸爸來到科學區(qū)，找到了兩個手電筒，拿回了娃娃家。借著手電筒的燈光，真正的燭光晚餐開始了。

對于材料的充分使用，推動了幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富了幼兒的游戲內(nèi)涵。當幼兒處在較高的游戲水平時，他們尋找和利用材料的能力也不斷提升。

（二） “百變社區(qū)”百變評價

“百變社區(qū)”室內(nèi)自主性游戲的評價，以幼兒評價為主、教師評價為輔為核心，借助多種表現(xiàn)形式展開。

1. 幼兒評價——我的作品、我的困難

在游戲結束后，幼兒需在“我的作品”“我的困難”中選擇自己關注到的某個方面，積極參與評價?！拔业淖髌贰笨梢韵虼蠹艺宫F(xiàn)易保留的作品，或是結合教師捕捉到的照片進行呈現(xiàn)，介紹自己今天創(chuàng)作的想法、分享自己的經(jīng)驗等；“我的困難”是向大家闡述今天游戲中遇到的問題與困惑，教師針對共性問題可以延伸展開討論，引導幼兒集思廣益，思考解決問題的方法。

2. 教師評價——抓住那些閃光點

教師在幼兒游戲的過程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)。主要觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)意性表現(xiàn)，觀察幼兒的閃光點，可聯(lián)系學習故事的觀察結合在一起。同時教師也要注重觀察幼兒存在的問題，個別或集體性地進行指導，有策略地進行調(diào)整。

四、 研究成效

（一） “百變社區(qū)”室內(nèi)自主性游戲促進幼兒全面發(fā)展

通過開展游戲，幼兒在語言表達、思維表征、創(chuàng)意性表現(xiàn)、動手能力、問題解決能力等方面都得到了全面發(fā)展，是對綜合素質能力的全面提升。

（二） “百變社區(qū)”室內(nèi)自主性游戲推動幼兒交流交往

在游戲中，幼兒與同伴密切接觸，主要依靠同伴間的交流交往來推動游戲的發(fā)展。在交流交往中無論是友好的協(xié)作抑或是爭執(zhí)爭吵，對其社會性交往的發(fā)展都是有益的，尤其對于中班年齡階段的幼兒而言這樣的機會更是難能可貴的。

（三） “百變社區(qū)”室內(nèi)自主性游戲提升幼兒自尊自信

在游戲中，幼兒通過想象和模仿，扮演著各種各樣的社會角色，體會滿足感和成就感，這無疑對幼兒自尊自信的建立有重要作用。

參考文獻：

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[3]李曉君.一個“華麗”的收場——優(yōu)化角色游戲評價的策略初探[J].科學大眾（科學教育），2016（02）.

作者簡介：

錢舒婷，浙江省杭州市，杭州市五星幼兒園。