初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)策略實(shí)踐和分析

陸家川

摘要：課程改革之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要以人為本，并且充分發(fā)揮出學(xué)生具備的潛能，重點(diǎn)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)策略恰好能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)。本文主要對(duì)中學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的進(jìn)行了實(shí)踐與分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)

近幾年來(lái)，因?yàn)槲覈?guó)加大了中學(xué)教育的普及力度，所以使中學(xué)學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)，但是整體學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力水平存在著明顯的差異。長(zhǎng)此以往，在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蟛糠侄歼\(yùn)用傳統(tǒng)式班級(jí)授課制，主要是教師從備課與授課以及輔導(dǎo)和考察至考評(píng)，不考慮學(xué)生存在的個(gè)性差異，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)廣泛運(yùn)用相同的方式，這樣就不能因材施教與鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，造成中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生厭學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生考試經(jīng)常會(huì)不及格。因此，就需要研究新的教學(xué)方法，而分層教學(xué)依照因材施教的原則，不僅尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，還能提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的積極性。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)重要性進(jìn)行了分析。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

（一）分層教學(xué)非常利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

所有學(xué)生全是獨(dú)立的個(gè)體，都擁有自身的知識(shí)背景與性格特征等。所以，對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都要運(yùn)用不同的方法，只有這樣才比較利于學(xué)生發(fā)揮本身的個(gè)性化[1]。教師能夠把學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有人性化的教學(xué)模式才可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮出自身具備的才能，使學(xué)習(xí)不斷獲得進(jìn)步。

（二）分層教學(xué)可以提升教師的綜合素質(zhì)

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解相比較而言比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有比較大的難度[2]。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要依據(jù)各層次學(xué)生建立不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與此同時(shí)還要為各層次學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就對(duì)教師擁有的教學(xué)能力與素質(zhì)提出了非常高的要求?？墒菍?duì)于這樣的高要求可以使教師進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生的理解，還能拉近和學(xué)生之間的距離，進(jìn)而使教師可以認(rèn)真地做好相關(guān)工作，非常利于教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升。

（三）分層教學(xué)可以提升教學(xué)質(zhì)量

分層教育在某一個(gè)方面來(lái)講就是因材施教，這也是我國(guó)自古以來(lái)就一直被推崇的教學(xué)模式，并且實(shí)踐也表明了此種教學(xué)模式比較利于提升教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)學(xué)生都具備自己的個(gè)性，并且每一個(gè)學(xué)生的能力也不相同，因此唯有依照班級(jí)學(xué)生之間的差異化，制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，才可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂中的主體，在一定程度上提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)策略

分層教學(xué)首先要處理的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)考試大綱，同時(shí)要面向所有的學(xué)生，還要兼顧兩頭[3]。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，邏輯思維比較弱，追不上正常的進(jìn)度，然而一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在短的時(shí)間內(nèi)就能夠掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。對(duì)于此種情況，中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用分層教學(xué)，要在能力目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)方面提出各個(gè)層次的要求。比如，說(shuō)對(duì)正弦與余弦以及正切公式教學(xué)時(shí)，可以分為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是會(huì)正確對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，同時(shí)還能熟練掌握數(shù)學(xué)中的公式，可以解決一些有難度的關(guān)于公式運(yùn)用的綜合性問(wèn)題。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是掌握公式正確推導(dǎo)過(guò)程，并且可以熟練應(yīng)用公式，同時(shí)可以初步利用公式進(jìn)行變形解決一些較為復(fù)雜的求值問(wèn)題。第三種教學(xué)目標(biāo)是了解公式的正確推導(dǎo)過(guò)程，熟練掌握公式，同時(shí)可以進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的運(yùn)用。

（二）學(xué)生的分層

教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行分層，一定要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與能力實(shí)行綜合分析，把班級(jí)的所有學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成不一樣的類(lèi)型。例如依照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力把所有的學(xué)生分為三種類(lèi)型，而對(duì)于這三種類(lèi)型學(xué)生教學(xué)分成三個(gè)難度進(jìn)行教學(xué)[4]。另外在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生心理變化的掌握，盡量降低分層教學(xué)給學(xué)生造成的負(fù)面影響。分層教學(xué)模式還可以由學(xué)生自己決定，例如，學(xué)生可以自主選取輔導(dǎo)同學(xué)等。

（三）預(yù)習(xí)的分層

中學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的目的就是在教學(xué)課程之前教師提出與之相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生們的好奇心，提升學(xué)生的求知欲望。因此，一定要在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)過(guò)程中，一定要依照學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，提出不一樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題與計(jì)劃。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生提出不一樣難度的問(wèn)題，而能力比較好的學(xué)生，提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題可以具有一定程度的探索性；能力比較差的學(xué)生，提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題可以使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)，從在教學(xué)過(guò)程中比較容易接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)展需求，與此同時(shí)還能夠滿足我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。分層教學(xué)策略可以因材施教，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)佩玲，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)①（必修）教師教學(xué)用書(shū)[C].北京：人民教育出版社，2013，（52）.

[2]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013，（8）.

[3]夏長(zhǎng)麗.新課程框架下的分層教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D]：[碩士學(xué)位論文.西安：陜西師范大學(xué)，2010，（13）.

[4]（蘇聯(lián)）維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球譯.北京：人民教育出版社，2012.205—207.