淺談?wù)Z文教學(xué)中的幾種啟發(fā)式

楊易

啟發(fā)式在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用是否得法，在很大程度上影響了教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)多而雜，筆者難以進(jìn)行面面俱到的論述，下面主要從導(dǎo)入藝術(shù)、提問藝術(shù)、情感交流藝術(shù)和板書藝術(shù)這四個(gè)方面來(lái)談。

一、導(dǎo)入藝術(shù)

一個(gè)好的開頭是一堂語(yǔ)文課成功的一半。要想使語(yǔ)文課堂導(dǎo)入更有啟發(fā)性，可采用以下兩種方法激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色。

創(chuàng)設(shè)情境激趣法。創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)他們的潛能和靈感。在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，筆者考慮到湖北的學(xué)生對(duì)陜北的民間藝術(shù)（安塞腰鼓）較為陌生。為此，筆者先簡(jiǎn)介“安塞腰鼓藝術(shù)”，再播放“安塞腰鼓表演”片段。這樣導(dǎo)入，學(xué)生興致盎然，為后面的教學(xué)埋下了很好的伏筆。

設(shè)置懸念激趣法。筆者在教學(xué)《變色龍》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，有一種動(dòng)物，它能隨著外部環(huán)境的變化而變色，大家知道這種動(dòng)物的名字嗎？有的人也會(huì)變色，想認(rèn)識(shí)這樣的一個(gè)人嗎？…………課堂上像平靜的水面投下一塊石子，泛起了美麗的漣漪。學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課外產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲，從而在愉快而熱烈的情緒中投入課堂活動(dòng)。

二、提問藝術(shù)

提問是一個(gè)師生設(shè)疑交互作用的動(dòng)太發(fā)展過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的發(fā)問操作。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眲?chuàng)造源于思考，循著學(xué)生思維規(guī)律設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，邊想邊學(xué)，邊學(xué)邊疑，或讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題，都會(huì)有意想不到的效果。當(dāng)然，問題不宜太多，導(dǎo)致喧賓奪主。也不能為問而問，以問代教。提問方式要靈活多變，以激發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)，從發(fā)問手段看，可口頭發(fā)問、板書發(fā)問、運(yùn)用媒體發(fā)問等；從發(fā)問角度看，可開門見山地“直問”，可變中求新地“曲問”、“借問”、“串問”等。

三、情感交流藝術(shù)

語(yǔ)文課堂的人文色彩濃，師生的情感交流頻繁。教師要善于通過(guò)情感交流，恰當(dāng)調(diào)控、影響學(xué)生的情感，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感健康發(fā)展。具體表現(xiàn)在情緒感染、情趣溝通、情理交融和體情應(yīng)變等四個(gè)方面。

情緒感染。課堂上語(yǔ)文教師的一言一行，總是有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生某種良好的或不良的情感體念。教師表現(xiàn)出積極向上的情緒，對(duì)學(xué)生表達(dá)真誠(chéng)的熱愛、尊重和期待，對(duì)漢語(yǔ)表現(xiàn)迷戀和追求，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的潛移默化的啟發(fā)。

情趣溝通。良好的情趣溝通能在師生間形成情感共鳴，讓學(xué)生樂意接受你的觀點(diǎn)，樂意賞析雅詞、妙句、精段、美文，樂意走進(jìn)文本。教師還要主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好，與學(xué)生打成一片。這與一些教育專家提出的“愉快教育”和“情境教育”等教育模式是不謀而合的。

情理交融。教師要以課文為載體，認(rèn)真挖掘其中的情感因子，形成自己的情感體驗(yàn)。然后，將這種情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直觀的語(yǔ)言、板書等。讓學(xué)生從師生互動(dòng)中既受到情感熏陶，又品到其中哲理。

體情應(yīng)變。語(yǔ)文教師不僅要會(huì)咬文嚼字，還要會(huì)“察顏觀色”，能從學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等，準(zhǔn)確、敏銳地捕捉其細(xì)微的情感變化，從而隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

四、板書藝術(shù)

語(yǔ)文板書是教師配合教學(xué)用最凝練的文字和最簡(jiǎn)明的符號(hào)、圖形等展示文章結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)精妙的板書，有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)字面的理解、對(duì)語(yǔ)言的感悟和對(duì)情感的體驗(yàn)。板書的選材要有目的性、簡(jiǎn)要性、科學(xué)性和啟發(fā)性。板書的布局要脈絡(luò)清晰、均稱得體、計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)、水到渠成。板書還要字跡工整規(guī)范，圖形美觀形象，書畫流利迅速，色彩醒目典雅。板書方式可活用，如掛板式、遮幅式、隨堂式均可。