巧用作業(yè)激勵評語，激發(fā)學生學習興趣

摘要：本文主要論述我們教師可以根據(jù)學生的差別及作業(yè)的不同情況，給予學生切合實際的激勵性評語，使作業(yè)批改成為教師因材施教、師生心與心交流的重要媒介，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的學習習慣和品質(zhì)，提高學生的學習能力和學習成績，促進學生的全面和諧地健康發(fā)展。

關鍵詞：作業(yè)；激勵性評語；學習興趣；發(fā)展。

《數(shù)學新課程標準》中提到：要培養(yǎng)合理、科學的評價體系，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，而數(shù)學作業(yè)的批改是進行教學評價的重要環(huán)節(jié)之一。

對于極富可塑性的初中生來說，一方面，他們有著很強的自尊心和榮譽感，但另一方面卻又情感脆弱。他們時時都在渴望著自己的能力和學習成績能得到別人尤其是老師的肯定和贊賞，并且以此作為進一步學習的動力，而教師的作業(yè)批語恰好能凸出賞識和激勵學生的價值，發(fā)揮矯治和提高的功能。

通過激勵性的評價，不僅可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而促進他們綜合能力的全面發(fā)展；而且有助于學生認識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程；更有助于教師在自己的教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學行為。那么在日常教學中我們?nèi)绾吻捎眉钚栽u語，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的教學實際，談一些具體做法。

一、改變以對錯為主要指標的批改方法，真正讓作業(yè)評語起到激勵學生的作用。

我們數(shù)學教師平時批改作業(yè)習慣于用“√”“×”“﹖”“ ”等一些簡單符號來評價學生，不能具體的指出學生的錯誤之處。學生只知道哪一題做對了，哪一題做錯了，并不真正明白自己錯在哪里，為什么錯了。如果教師能采用一些具體的批語來批改，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，既可以肯定其中的成績，也可以指出其不足，為其指明努力的方向，從而促使其揚長避短，開拓創(chuàng)新。

例如：對于在某道數(shù)學解答題上有自己獨特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰的學生，老師批改作業(yè)時要好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，要繼續(xù)努力噢！”這樣的評語一定會讓學生樂開了花，使學生在激勵評價中快樂成長，開心作業(yè)，有效學習，全面發(fā)展。

二、利用作業(yè)激勵性評語，激發(fā)學生的學習興趣。

學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是內(nèi)在動機在學習上的體現(xiàn)，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態(tài)度。學生的學習興趣是學習積極性的一個重要方面，也是學生學習的最主要動力，更是人才成長的“起點”。

情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因。事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生解答思路中的某一步乃至某一個數(shù)據(jù)、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價法。

例如：對于一些平時數(shù)學學習成績不是很好，又不大愛在課堂上發(fā)言的同學，我經(jīng)常在作業(yè)批改中鼓勵他們，“這次的作業(yè)完成得不錯，你已經(jīng)慢慢找到解題的思路了，老師相信你下次會做得更好的，看你的了！”教師充分肯定了學生在學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，有時還可以“錯中找對”、“單項表揚”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習的信心和興趣。

三、利用批改作業(yè)的機會，促進師生之間思想和認知的雙邊交流和溝通。

在日常教學中，教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對每一個學生進行評價，而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，在學生的作業(yè)本上寫下簡潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，可以彌補課堂教學的不足， 是拓展師生溝通和交流的途徑，可以更好的溝通師生之間的感情，是師生對話的又一種方式。

我們都知道初中的數(shù)學題，往往有多種解法，當學生采用的方法比較復雜時，教師可以寫上“好好思考一下，你能不能找到另外一種簡便方法呢？”或者說：“愛動腦筋的你肯定還有其它更好的方法，與同學們一起探討一下，好嗎？”這些親切的評語更能充分調(diào)動學生主動自覺學習的積極性，鼓勵他們大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

四、貼近孩子心靈的激勵性評價能讓學生體驗到學習的快樂，促進學生全面發(fā)展。

數(shù)學教師每天的工作離不開批改作業(yè)，它是學生學習效果的反饋，激勵性評語是老師對學生成果的一種認定和欣賞，是一種平等、融洽的師生關系的體現(xiàn)，也能增加學生對老師的理解和信任。

我授課的班級有一個轉(zhuǎn)學生辛尉萍，數(shù)學成績很不理想，第一次數(shù)學測試才考了12分，與全班60幾分的平均分相比差了很多。測試之后，她的情緒很低落，我在她的試卷上寫下：“別灰心，暫時的落后并不代表永遠的落后。學習上有不懂的地方，多向老師和其他同學請教，老師相信你通過努力一定能趕上別人的。”看到我的評語之后，辛尉萍上課更認真了，學習更努力了，在第二次測試時，她考了36分。這次我在全班同學面前表揚了她，說她這次測試進步最快，成績翻了3倍，值得其他同學學習，同學們都自發(fā)地為她鼓掌起來。在我和同學們的不斷鼓勵和幫助下，通過辛尉萍的不斷努力，在期末考試時，數(shù)學考了75分的成績。

誠然，老師的激勵性評語有如燦爛的陽光，撒在學生的心田里，能讓學生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，從而體驗到學習的快樂，感受到成功的喜悅，激發(fā)學生的上進心，想象力和創(chuàng)造力，促進學生全面和諧地發(fā)展。

五、結(jié)語：

有人說“教師的語言就像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”

平時批改作業(yè)時，我們教師可以根據(jù)學生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特征、發(fā)展?jié)摿Φ那Р钊f別及每節(jié)課作業(yè)的不同情況，給予學生切合實際的、充滿關愛的激勵性評語，使作業(yè)批改成為教師因材施教、師生心與心交流的重要媒介，從而激發(fā)學生學習的興趣和自信心，形成良好的學習習慣和品質(zhì)，提高學生的學習能力和學習成績，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

1. 劉廉，孫曉天，主編，2002，《數(shù)學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

2. 朱慕菊，主編，2002，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

3. 王景英， 2008， 《教育評價學》，東北師范大學出版社 。

4. 張靜，2008，《對學生進行激勵性評價的原則及其方法》，創(chuàng)新——成才研究

5. 李介，2006，《論激勵性評價的策略》，當代教育科學。

作者是：廣西壯族自治區(qū)柳州市融水縣?；钢袑W 李彩云老師

郵編： 545300 聯(lián)系電話：13100423687 郵箱：993655729@qq.com