怎樣激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

胡穎杰

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣讓學(xué)生樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、利用游戲，讓學(xué)生趣中識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！痹诮虒W(xué)漢字時(shí)，我通過填字、組字、變字等方式，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲。讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，鞏固漢字。如利用“找朋友”這個(gè)游戲，讓學(xué)生把偏旁相同的字找出來，并表揚(yáng)優(yōu)勝者。又如利用“對(duì)號(hào)入座”這個(gè)游戲，讓學(xué)生把老師寫出來的生字在課文中找到他的位置，并做上記號(hào)。

針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，還要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲，如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。通過這樣，學(xué)生的主動(dòng)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

小學(xué)低年級(jí)有些漢字的筆畫比較復(fù)雜，學(xué)生記憶較吃力。教師可以用“拆”字的方式化難為易。由教師的拆解和誘導(dǎo)，化繁為簡，使學(xué)生從不會(huì)認(rèn)到會(huì)認(rèn)，從不會(huì)寫到會(huì)寫，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

在教本中，還可以用拼字的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解記憶。把一個(gè)字分成幾個(gè)部件，然后組合起來。如“踩”字，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“采”字，再告訴學(xué)生“足”是“腳”的意思。“踩”就是用腳踩的意思。又如教學(xué)“歪”、“孬”時(shí)，告訴學(xué)生“不”“正”就是“歪”（wai），“不”“好”就是“孬”（nao）。但要注意，不要胡亂拼湊，牽強(qiáng)附會(huì)。

四、直觀、讓學(xué)生容易學(xué)

“直觀”是引起小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生注意的重要條件，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不可忽視的一種方法。運(yùn)用圖片直觀、動(dòng)作直觀、語言描述直觀，都能使學(xué)生容易學(xué)，且能使學(xué)生有較深的印象。如我在教學(xué)“紙”字時(shí)，拿一張白紙給學(xué)生給學(xué)生看，然后問學(xué)生：“這紙干凈好看嗎？”學(xué)生肯定會(huì)回答“干凈好看”，然后，我就用毛筆在紙的下端畫上一點(diǎn)，又問學(xué)生：“現(xiàn)在好看嗎？”從而糾正學(xué)生總愛將“紙”多寫一點(diǎn)。通過這種直觀、形象的改錯(cuò)法，即糾正了錯(cuò)誤，又加深了學(xué)生識(shí)字的印象。

寓樂于教的識(shí)字教學(xué)，既克服了教師講學(xué)生聽的呆板局面，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還增加了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)的活潑、學(xué)得愉快。從而使語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。