小學(xué)語(yǔ)文朗讀“五步曲”

夏麗蘭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。低段的學(xué)生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？在日常的教學(xué)工作中，我不斷的分析，思考。有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1.朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如煙掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下 ，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心，用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事半功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。、

朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子一會(huì)讀

3.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把 語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不溶“導(dǎo)、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例重，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

4.只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往時(shí)朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

其次，注意探求優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1.保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別時(shí)自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.明確朗讀目的，理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又再何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，再瞎弄里摸索，自誤自得的畢竟時(shí)少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

一次我教《小紅花》一課，其中有一句：“我得了一朵真正的小紅花！”我請(qǐng)同學(xué)試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”有的把重音落再“得”上，有的把重音落在“小紅花上”，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話時(shí)在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“真正”，從而強(qiáng)調(diào)這次的小紅花時(shí)自己得的。朗讀到位了，對(duì)文章的內(nèi)容理解也就深了。再如教學(xué)《小草，向前走》一課采用多種形式反復(fù)讀，學(xué)生基本上已了解了課文的主要內(nèi)容，再配合動(dòng)手畫畫、動(dòng)腦想想、動(dòng)口說(shuō)說(shuō)，不知不覺(jué)中學(xué)生已掌握了讀書的方法。再理解的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉眼想象，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？學(xué)生：我好像看見(jiàn)了山上、河邊、路旁到處都是綠草，像是給地蓋上綠色的大棉被。（其中“綠”被重讀）學(xué)生：我仿佛看到了有好多小草，覺(jué)著旗幟來(lái)到了山坡、河堤、路邊，不一會(huì)那里全綠了。（真正理解了“綠色的小兵，舉起綠色的旗幟”中“綠色”重讀的意義）學(xué)生對(duì)小草的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。這就是說(shuō)，初讀明確什么，再讀目的何在，何時(shí)讀中理解，何時(shí)讀感悟、體會(huì)，教者都要心中有數(shù)，只有這樣才能讓學(xué)生再教師的引導(dǎo)下自主朗讀、閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而培養(yǎng)朗讀能力。

3.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入。特別時(shí)低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，帶它們進(jìn)入想象的天空，使他們邊讀邊想，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的形象，這樣他們就不會(huì)感到枯燥，一直會(huì)很有興趣，很有感情地朗讀。創(chuàng)設(shè)情境也有多種形式，如多媒體課件的使用、背景音樂(lè)的播放、現(xiàn)場(chǎng)錄音比賽、表演讀，教師生動(dòng)有趣地和學(xué)生生活貼近的兒童語(yǔ)言引導(dǎo)等。

例如，在教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》這篇課文時(shí)，通過(guò)播放背景音樂(lè)，配合出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仿佛來(lái)到了風(fēng)姑娘身邊，隨風(fēng)姑娘送出每一片落葉，興奮不已，讀得興趣盎然，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4.精選練點(diǎn)，以讀傳情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。。。。?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并部容易，需再朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆是，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》一課可進(jìn)行“啊”的變音氣聲的訓(xùn)練。隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！都摇芬徽n，文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。無(wú)論哪一篇文章，都需注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)句的重音，停頓，當(dāng)然不同的學(xué)生朗讀有不同的表達(dá)方式，但讓學(xué)生讀到哪一個(gè)層次，教師處理教材時(shí)要心中有數(shù)。

5.形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍。當(dāng)需要七情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。再學(xué)生朗讀的過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來(lái)范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過(guò)。此外，也并不是老師讀的才稱之未標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過(guò)它們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取信。低段學(xué)生加上他們特有的表情和語(yǔ)調(diào)，可愛(ài)至極，有時(shí)連老師都自嘆不如。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，很喜歡分角色讀和表演讀，通過(guò)讀和表演，真正理解內(nèi)容，使文章內(nèi)容通過(guò)讀得到升華。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。當(dāng)單純訓(xùn)練讀正確時(shí)，宜采用輪讀，其他學(xué)生跟著默讀或一生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。當(dāng)最后文章需升華時(shí)，可采用比賽讀，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、哄氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

最后，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生多讀。

以往課堂上經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生再評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句：“有感情”“讀出重音”等等，缺乏的時(shí)在聆聽(tīng)他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是再聽(tīng)的過(guò)程中加深了對(duì)文章理解后的深一層的表達(dá)，所以課堂朗讀導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)；師生互評(píng)；生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。如：讀《小溪生病了》一課的每四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生：他的朗讀有感情，聽(tīng)了他的朗讀，我好像看見(jiàn)小猴不好意思地低著頭，心想：我再也不亂往小溪扔果皮了。學(xué)生：他讀出了小動(dòng)物的心思，我好像聽(tīng)見(jiàn)小兔說(shuō)：我再也不往小溪扔紙屑了。學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，我好像也看見(jiàn)小山羊紅著臉，說(shuō)：我再也不往小溪里倒垃圾了。讀第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：聽(tīng)了她的朗讀，我好像看見(jiàn)小溪清清的、綠綠的，好像聽(tīng)見(jiàn)小溪再唱?dú)g樂(lè)的歌等。同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)也是促進(jìn)學(xué)生多讀的有利武器。

總之，通過(guò)豐富多彩的朗讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，克服現(xiàn)有課堂出現(xiàn)的種種弊端，把讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓誦讀的傳統(tǒng)重歸現(xiàn)代課堂，使每一名學(xué)生都能再讀中理解語(yǔ)文。從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。