新課改下談高中英語閱讀教學(xué)中開放式思維與口語的培養(yǎng)策略

李瑋鈺

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中英語課程更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)會結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)，形成跨文化交際的意識和基本跨文化交際能力。在高中閱讀課的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生自主思考及語言運(yùn)用能力培養(yǎng)不夠，僅僅停留在詞匯教學(xué)與單一的翻譯講述的教學(xué)階段，對學(xué)生未能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合訓(xùn)練，使得學(xué)生機(jī)械性的為了讀懂而閱讀，缺少對文章的進(jìn)一步的認(rèn)識與探索，更忽視了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。此外，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往對口語表達(dá)望而卻步，常常對于老師的提問只用一些簡短的語句來回答，或照搬書上原句，這充分反映了學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)自己思維和情感的能力十分有限。閱讀課蘊(yùn)含著大量的文化信息和知識儲備，運(yùn)用閱讀課來訓(xùn)練學(xué)生的口語，能讓其有話可說，實現(xiàn)真正意義的用英語交流的目的。

二、舊教學(xué)模式下學(xué)生口語能力低下的原因

1.英語課堂的語言氛圍缺乏.

高中的英語課堂通常以語言知識的系統(tǒng)講解為主，教師通常為了學(xué)生快速地吸收知識，基本放棄了英文授課的策略，而沿用中文滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的環(huán)境增加了使用目的語的困難，阻礙了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。有些學(xué)生雖然有表達(dá)欲望，但只能通過簡單的英文單詞拼湊，致使出現(xiàn)了中式英語，這樣很難進(jìn)行復(fù)雜情景中的交流。

2.設(shè)計話題陌生，學(xué)生興趣不高

英語口語的話題涉及面廣，但高中生的閱歷有限，對于某些話題無法用英語表達(dá)自己的看法，冷僻的話題勢必產(chǎn)生學(xué)生的啞口無言。

3.課堂活動為練而練，不切合生活實際

很多教師在設(shè)計活動時，忽視語言內(nèi)容的情景性，目的只是讓學(xué)生反復(fù)操練語言。這樣的語言即使學(xué)完，也讓學(xué)生感到無法應(yīng)用到實際生活，難以培養(yǎng)學(xué)生真正的交流能力，僅是流于形式罷了。

三、新課標(biāo)下閱讀課培養(yǎng)口語能力的實踐

閱讀是信息的輸入，口語是閱讀材料的輸出，教師應(yīng)該運(yùn)用好教材的閱讀資料，設(shè)計好讀前和讀后的活動，使學(xué)生增強(qiáng)語感和信息量的同時，循序漸進(jìn)的學(xué)會英語的流利表達(dá)。

1.讀前活動

讀前活動（Pre-reading）是課文內(nèi)容的一個話題引入，它幫助讀者了解一個話題的大致內(nèi)容，調(diào)動讀者的預(yù)測與想象能力，在教學(xué)過程中更是一個學(xué)生可以充分表達(dá)自己看法的機(jī)會。教師可以根據(jù)以下幾種形式，引出口語訓(xùn)練：

（1）根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計開放性問題

課文標(biāo)題揭示著文章的中心，也是關(guān)鍵詞，根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。

（2）畫面描述中的口語滲透

高中英語教材的插圖甚多，其有助于激活背景知識、增加信息量、讓學(xué)生有話可說。

2.讀后活動

讀后活動是在對本單元文章讀懂讀透的前提下，再進(jìn)行進(jìn)一步的思維拓展與情感反思，能夠通過學(xué)生的自我思維實現(xiàn)本單元價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可以采用以下方式進(jìn)行課后口語拓展：

（1）帶入主人公角色，輕松演練

在了解篇章主人公性格及事跡之后，可以通過人物采訪或角色扮演的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如，若一篇文章以人物事例描述為主，在課后環(huán)節(jié)中，可讓兩名同學(xué)，一名飾演主人公，一人飾演記者，自己想出問答情節(jié)，這樣的活動可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加深對課文的理解。如果遇到戲劇類的文章，也可以在課后環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生用自己的語言把情節(jié)表演出來，這種要求下，即使僅有口語稍好的學(xué)生能夠表演，也能在一定程度上活躍氣氛，帶動其他學(xué)生學(xué)英語的熱情。

（2）辯論

辯論這種活動看似困難，只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生是可以輕松的表達(dá)出自己看法的。譬如說，很多議論文體裁的文章都會反映一些社會問題，而學(xué)生定是各有各的看法，如果教師能夠找到閱讀中有爭議的觀點(diǎn)，就更方便活動的進(jìn)行。通過辯論，學(xué)生可以彼此啟發(fā)，相互交流，鍛煉語言反映能力。

（3）根據(jù)想象力設(shè)計開放性問題

學(xué)生的想象力是豐富的，教師在閱讀教學(xué)中選擇適時地時機(jī)進(jìn)行開放性的提問，不僅能升華文本內(nèi)涵，而且能為學(xué)生提供自我建構(gòu)的機(jī)會。

例如，必修5 Unit 3 Life in the future 的閱讀中展示了人們對未來城市的暢想，是一篇培養(yǎng)想象力的文章，文章中的幾種對未來城市的構(gòu)想，作者未做深刻說明。教師可在此設(shè)計問題：Which idea do you think will come true？ Why？ What is your idea of running a city in 2025？

這種問題通過小組活動，可以讓組員之間互相傾聽、思考、質(zhì)疑、組織答案。而學(xué)生通過運(yùn)用想象力，以提高了自己的思維能力。

（4）提出樹立正確價值觀的問題

閱讀除了欣賞文章內(nèi)涵外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，教師的正確導(dǎo)向在閱讀教學(xué)中是十分必要的。

如必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 的閱讀文本以人物為題，目的是為了講述主人公為黑人權(quán)利抗?fàn)幍膫ト司瘛Ｔ谡n后環(huán)節(jié)可設(shè)計以下問題：

What makes Nelson Mandela a hero？

What have you learnt from Nelson Mandelas devotion？

通過回答兩個開放式問題，學(xué)生歸納總結(jié)出主人公被人稱為英雄的原因，堅持信念，確立服務(wù)于人類的遠(yuǎn)大目標(biāo)，這正是文本需要學(xué)生確立的正確價值觀。

每一個文本都有其深刻的現(xiàn)實意義，教師只要深刻挖掘教材，設(shè)立適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生必能開拓思維，提高表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語課程對促進(jìn)對外交往和增強(qiáng)國力具有的重要的意義，而口語交際能力更是不可忽略的一部分。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的聰明才智，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生以課文為中心，搭建以閱讀內(nèi)容為根基的口語思維支架，并且以現(xiàn)實交際情景為標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計討論的話題。這樣才能使學(xué)生真正的由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為用英語口語“走向生活的人”。