初中英語教學中的課堂討論新探

顏燕娜

一、課堂討論的簡述

《中學英語教學大綱》指出：“英語課是一門實踐性很強的的工具課程，教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授和灌輸，應結合他們的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用。”課堂討論是根據(jù)教學的重點和難點，擬定討論課題，大家研究討論，共同提高的一種教學策略。作為英語教師，我們大部分時間都用來教授語音、詞匯和語言結構：展示它們的特性、敦促學生進行練習、然后設計測試等等。當我們的學生掌握了這些語言知識以后，我們卻遇到了如何使他們有目的地在實際語言交際中使用這些知識的問題?，F(xiàn)在大部分的英語課程重點強調(diào)培養(yǎng)學習者英語的交際能力，而不是構建正確句子的技巧。與此相匹配，課堂上更多的時間和精力被用于交際練習。

二、課堂討論的基本要求

1.促使學生加強并復習舊知識

在教學過程中，要立即抓住學生的注意力，調(diào)動學生積極性，讓學生投入到能引起興趣并激發(fā)思考的事情中?；蛟S你可以設計這樣一個問題：What does your father do ？ 這樣讓學生復習一些職業(yè)名稱。

2.促動學生學習新內(nèi)容

在教學環(huán)節(jié)中，你可以介紹新知識。最好讓學生積極參與查找資料，盡可能了解每個職業(yè)的工作情況，當然這一切要在你的指導下進行。當中途遇到困難時，提示他們下一步該怎么做。

3.促使學生練習所學知識

讓學生在條理清晰的課堂陳述中說明各自提出的建議并解釋原因。這樣，相互之間就可以交流學到的知識了。

4.促動學生運用所學知識解決不同問題

要說明學生已掌握教師希望他們學會的東西，你可以讓他們用這些知識解決與課程無關的問題，比如，在你的指導下分析每一個職業(yè)的有趣的事，或者就長大后想成為哪個職業(yè)的工作者。

三、課堂教學討論的方法

1.作橋梁——鏈接新舊知識

這里思維的基礎是尋找不同事物間的共同特性與鏈接。在課堂討論之前，先掛一幅圖畫在前面，要求學生仔細觀察，再問他們：“What can you see in the picture？”“I can see a dog＼ a cat …in the picture.”或者說：“I can see two children＼ five birds …in the picture.”讓學生比較前后兩個句子出現(xiàn)的事物的不同形式，再跟學生講解單復數(shù)的定義以及名詞復數(shù)的變化規(guī)則。講到最后，可以再用圖片跟學生再復習一下，加強一下理解。

2.作調(diào)查--—聯(lián)系實際生活

對于學生來說，單方面的要求可能會使得學生失去學習新知識的興趣，若讓他們把生活中的事情帶入到課堂來討論，一是熟悉的東西他們表達得更有自信，另外是他們會發(fā)掘尋找答案學得新知識，這樣也能提高他們學習英語的積極性。

3.根據(jù)特征猜物體

從某種程度上講，它的步驟更像反向的尋找鏈接。這里不是反事物交給學生去尋找共同點，而是把基本特點告訴學生，由他們找到相關的事物。例：先有黑板是畫一個圓，問：“Whats this？”“A circle.”然后再說：“We may need another circle， and whats this？””A pair of glasses＼ eyes …”這時教師可以連接兩個圓上下各畫一條直線，再問：“Whats this？”這時學生可能會說是棍子或其它諸如此類的。最后教師在原有的圖案上再畫一個大圓圍住，再在原有圖案上畫一條斜線，問：“Whats this？”這時學生就會恍然大悟，答道：“No smoking！”

4.猜測游戲

猜測是現(xiàn)行開展的一項最簡單易行、眾所周知的思維風暴活動。它可以很容易地轉化為小組討論游戲。在精心安排的活動中，猜測范圍會系統(tǒng)地逐步縮小，最后答案變得顯而易見。

四、課堂教學討論的類型

（1）小組分散式討論

這種方式適合于中心議題多、難度小的題目?？梢愿鶕?jù)情況分二人一組、四人一組或前后座位的學生多人圍成一組等。例如在新目標教材七年級下冊第五單元——Why do you like pandas？ 中，安排小組討論在閱讀課文前，由此老師可根據(jù)學生討論的的情況了解學生對此理由的了解程度。例如，要求學生討論以下兩個問題：

Do you like elephants？

What do you know about elephants？

通過討論，使學生對大象的情況事先有所了解，對學好課文打下基礎，同時也能開闊學生的視野，激發(fā)學生學英語的興趣。小組討論過程本身可以使學生的思維受到極大的鍛煉，不僅有利于學生理由解決能力的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學策略的主要途徑。

（2）填表式討論

填表式討論，是在教師設計或書中所給的表格中的題目引導下，展開積極的思維活動，強化教學活動中的“操作”意念，在同學們的共同討論中，發(fā)展語言表達能力和動手能力。例如，新教材七年級課本中就有這種練習，它要求幾名學生去采訪班上的若干個同學，就這些問題進行提問，Whats your favorite color/subject/ food？ 還可要求學生們進行總結。通過這類討論，使得學生間相互更加了解，關系更為融洽，調(diào)動了學生學英語的積極性。

當然，還有很多其它不同的類型，在這里我們就不再深入研究了。

總之，英語既不是單純的知識課，也不是專項技能課，它是一門與語言學、心理學、人文社會學和邏輯學都密切相關的學科。要提高這學科的總體水平，有很多方法和技巧，而課堂討論的提高有賴于平時對知識的積累和總結。所以說，課堂討論可以促使學生平時多去關注、積累知識點；在課堂討論的過程中，我們還要不斷完善，不斷改進，爭取效果呈現(xiàn)得更好。