培養(yǎng)歷史教學(xué)中的記憶能力

譚蘭

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一切知識(shí)都不過(guò)是記憶”，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力的提高就尤如無(wú)米之炊、無(wú)本之木，難以下手。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)一步提高能力。我們必須重視記憶能力的培養(yǎng)，我們記憶舊知識(shí)就是為了踩著前人的腳印往前走，直到站在前人的肩膀上，創(chuàng)造最新的知識(shí)。

歷史教學(xué)中，記憶力是重要的一環(huán)。要提高學(xué)生記憶能力，就要設(shè)法增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記的痕跡的保存能力。因?yàn)橛洃浟Φ漠a(chǎn)生是由于客觀事物對(duì)人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動(dòng)，形成一定的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層上保存下來(lái)，便產(chǎn)生了記憶。

記憶任何東西，第一要素是記憶的責(zé)任心。也就是記憶方面的向上的積極性。提高記憶力要從提高責(zé)任心入手.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高積極性就必須從提高記憶的責(zé)任心、向上意識(shí)的積極性入手。這既是戰(zhàn)略性的，也是戰(zhàn)術(shù)性的。

記憶的關(guān)鍵是自信.

在教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了如下一些方法：

一、前后聯(lián)系，理解記憶

歷史是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每一歷史事件、歷史人物的發(fā)生或出現(xiàn)，都不是偶然的、孤立的，是一定背景下、通過(guò)一定人物的活動(dòng)下發(fā)生的。這一事件的結(jié)果影響，往往就是下一事件發(fā)生的背景或原因。因此，必須將歷史知識(shí)放到特定的歷史背景下，前后聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。如從美國(guó)在二戰(zhàn)中的有關(guān)史實(shí)理解中可得出美國(guó)在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)的原因：由于美國(guó)參戰(zhàn)較晚，本土未遭戰(zhàn)火破壞；且通過(guò)對(duì)反法西斯國(guó)家的援助法案，大做軍火生意，發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)。而其他原有強(qiáng)國(guó)或因戰(zhàn)敗、或因遭戰(zhàn)火破壞、戰(zhàn)爭(zhēng)消耗損失慘重，因此相比這下，美國(guó)在戰(zhàn)后實(shí)力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，由此攫取了資本主義世界霸主的地位。通過(guò)這樣在理解基礎(chǔ)上的記憶，不需要花費(fèi)很多的時(shí)間就能掌握好所學(xué)知識(shí)，且不易忘記。

二、縱橫比較，區(qū)分異同

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要對(duì)同類事件、人物進(jìn)行不斷比較，在比較中區(qū)分中出特殊，從個(gè)別中找出一般（即共性）。如學(xué)習(xí)戊戌變法運(yùn)動(dòng)，我們就應(yīng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、與辛亥革命以及日本治維新等相互比較，甚至還可與清末新政、歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)相比較。通過(guò)這種聯(lián)系與比較，能正確區(qū)分和理解同類歷史事件的相同之處與不同的方面，既有利于對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握，又可對(duì)已學(xué)知識(shí)加深理解。以這種聯(lián)系的、比較的方法學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成一種思維的習(xí)慣，就能形成清晰的歷史概念，準(zhǔn)確無(wú)誤地記住知識(shí)概念。

三、條分理析，化繁為簡(jiǎn)

對(duì)一些內(nèi)容較多的問(wèn)題，可將歷史知識(shí)條理化，要點(diǎn)化，每一知識(shí)，可分解成幾個(gè)要點(diǎn)，并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號(hào)。每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就非常容易掌握。如“二戰(zhàn)”后資本主義各國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)發(fā)展的原因：教材作了較大篇幅的分析闡述，主要?dú)w納如下幾個(gè)方面：①二戰(zhàn)后雅爾塔體系的建立，世界局勢(shì)總體上相對(duì)和平穩(wěn)定，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了良好的國(guó)際環(huán)境；②戰(zhàn)后各國(guó)都進(jìn)行社會(huì)改革，推行社會(huì)福利制度，國(guó)內(nèi)社會(huì)矛盾相對(duì)緩和；③西歐各國(guó)原有工業(yè)、科技基礎(chǔ)較為雄厚，為經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展提供了有利條件；④第三次科技革命大大提高了生產(chǎn)力，為訴發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力；⑤美國(guó)馬歇爾計(jì)劃對(duì)西歐資本主義各國(guó)提供了重要援助，為經(jīng)濟(jì)恢復(fù)提供了必要的資金；⑥戰(zhàn)后各國(guó)都政府對(duì)經(jīng)濟(jì)了宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，即國(guó)家壟斷資本主義得到了進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)資本主義生產(chǎn)關(guān)系作了進(jìn)一步調(diào)整，適應(yīng)和促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展水平。我對(duì)上述六點(diǎn)按邏輯關(guān)系和重要程度分別排序，并對(duì)每點(diǎn)內(nèi)容都以一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)提示。最后整理為：“環(huán)境良好”；“ 基礎(chǔ)較好”；“美國(guó)援助”；“科技推動(dòng)”；“政策調(diào)控”，這樣了了數(shù)語(yǔ)，為學(xué)生記憶提供了極大方便。當(dāng)然，對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)所指的含義，學(xué)生必須理解，知道它代表什么，意味著什么？

四、共性提示，具體落實(shí)。

歷史知識(shí)的形成，可以總結(jié)出許多共性的因素，得出一些規(guī)律性的東西。如經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，不論是古代史，近現(xiàn)代史，還是中國(guó)史，世界史，都有其共性的因素，總是與“環(huán)境”、“科技”、“政策”及“勞動(dòng)者的素質(zhì)”、“生產(chǎn)者積極性”（生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整）有著重要關(guān)系。再如中國(guó)古代史上由戰(zhàn)亂分裂走向統(tǒng)一，其條件不外是與“民心所向”、“各地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)，”、“民族融合加強(qiáng)”、“統(tǒng)一方力量增強(qiáng)” 、“統(tǒng)一者的勇氣和智慧”等因素相關(guān)。掌握這些共性的規(guī)律性的因素，可以幫助我們?cè)谟洃洑v史知識(shí)過(guò)程中起到提示性的作用。將這些共性的因素放到具體的歷史環(huán)境中理解，就可較容易掌握所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，這些共性的因素，只是起到提示性作用，這些提示語(yǔ)下的具體內(nèi)涵究竟是指什么，還是要求必須要弄清楚，記準(zhǔn)確，以免張冠李戴。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)，加深印象。

根據(jù)心理學(xué)揭示的遺忘曲線規(guī)律，人們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，必須及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，使其在大腦皮層留下深刻的痕跡，這樣就能對(duì)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)留下較深刻的印象，使其較多地保留在記憶深處，不易遺忘。

同學(xué)每天必須對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)，用5到10分鐘的時(shí)間有意識(shí)的回憶一遍，仔細(xì)想一下今天課堂上學(xué)了哪些知識(shí)內(nèi)容，老師分析了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣，與前面所學(xué)知識(shí)有無(wú)關(guān)聯(lián)。對(duì)一些知識(shí)如發(fā)生記憶模糊，一時(shí)回憶不起來(lái)，再翻開(kāi)書(shū)本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。這種回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間去做，在午間休息時(shí)、傍晚散步時(shí)，甚至上床睡覺(jué)前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅(jiān)持去做，花時(shí)很少，就能收到十分顯著的效果。一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元學(xué)完以后，要對(duì)這一章節(jié)或單元的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這種滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，日積月累，就能清晰地掌握好所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

另外，一些特定的歷史時(shí)間的記憶，也可尋找出一些方法。如1689年，與中學(xué)教材敘述的三件重大歷史事件有關(guān)：英國(guó)《權(quán)利法案》的頒布，君主立憲制開(kāi)始確立；俄國(guó)彼得一世親政，開(kāi)始改革；《中俄尼布楚條約》簽訂。而100年后的1789年，是法國(guó)大革命爆發(fā)、美國(guó)聯(lián)邦政府成立的時(shí)間，1889年又是第二國(guó)際成立的時(shí)間。再如1861年在中外上發(fā)生的大事更多：有俄國(guó)改革；美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)；意大利王國(guó)建立；中國(guó)國(guó)內(nèi)有總理衙門(mén)設(shè)置，清政府中央機(jī)構(gòu)開(kāi)始半殖民地化；第一個(gè)洋務(wù)企業(yè)安慶軍械所創(chuàng)辦，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)由此興起；辛酋政變發(fā)生，慈禧太后開(kāi)始掌握清朝政權(quán)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中只要用心思考，認(rèn)真琢磨，就能找到許多學(xué)習(xí)有效的方法和竅門(mén)。

學(xué)習(xí)歷史的方法有許多，且要因人而異。但一些具有規(guī)律性的、共性的方法，為他人證明是行之有效的方法，我們必須認(rèn)真吸取，加以努力，這樣可以少走彎路，學(xué)得輕松自如一些，效果好一點(diǎn)。