高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)及教學(xué)策略

馬向陽(yáng)

摘要：本文采用定量研究的方法，對(duì)357名高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生在認(rèn)知方面以視覺型為主；在如何接受信息方面學(xué)生大多以外向型為主；在如何把握可能上學(xué)生多屬于隨機(jī)-直覺型；在如何處理學(xué)習(xí)任務(wù)方面學(xué)生多屬于封閉型；在如何接受信息方面多屬于整體型；在加工信息方面屬綜合型；在如何記憶方面屬齊平型；在處理多種知識(shí)輸入方式時(shí)多屬場(chǎng)依靠型。針對(duì)這些學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格；高中生；教學(xué)策略

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)概念是由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen ）第一次提出，而較早系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行研究的主要有鄧恩（Dunn）夫婦、瑞德 （Reid） 等人。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以追溯到上個(gè)世紀(jì)50年代，而我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代，初期的研究主要是介紹國(guó)外的研究成果，并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素等進(jìn)行理論上的探討，近期的研究則注重從實(shí)證的角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響。盡管如此，關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究大多數(shù)還是針對(duì)中國(guó)大學(xué)生或成人進(jìn)行的，專門針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究較少，而具體到語(yǔ)文學(xué)科就少之又少。此外，《新課標(biāo)》也提出在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于個(gè)性特征等因素，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式方面的個(gè)體差異。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要積極面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，確認(rèn)不同層次學(xué)生的興趣和才能，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)風(fēng)格?；诖?，筆者試圖通過(guò)此次調(diào)查來(lái)分析高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格，以期進(jìn)一步豐富我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)理論的體系，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，大幅度提高我校80分鐘大課堂的教學(xué)效率。

二、研究方法

2.1 1.研究對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象為垣曲中學(xué)高一327、331班以及高二307、312、317、318班學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回369份，其中有效問(wèn)卷357份。

2.2 研究工具

本次調(diào)查的主要研究工具為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷是根據(jù)已有的有關(guān)高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究成果，并結(jié)合我校高中生特點(diǎn)，最終形成的《高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格的八個(gè)主要組成部分：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)如何認(rèn)知、如何選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、如何把握可能、如何處理學(xué)習(xí)任務(wù) 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識(shí)輸入方式，問(wèn)題的形式是從“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）的李克特五級(jí)量表。

2.3 3.數(shù)據(jù)收集及分析

為了提高調(diào)查的信度和效度，問(wèn)卷由受試者的班主任代發(fā)，并在課上規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回369份，其中可用來(lái)數(shù)據(jù)分析的有效問(wèn)卷為357份。

用SPSS19.0軟件從學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)如何認(rèn)知、如何選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、如何把握可能、如何處理學(xué)習(xí)任務(wù) 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識(shí)輸入方式共八個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究來(lái)分析高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本情況。

三、結(jié)果與討論

3.1 1.高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

本次調(diào)查是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格的八個(gè)方面（即學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)如何認(rèn)知、如何選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、如何把握可能、如何處理學(xué)習(xí)任務(wù) 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識(shí)輸入方式）入手進(jìn)行調(diào)查研究的。具體來(lái)說(shuō)，如何認(rèn)知方面可分為視覺型、聽覺型和觸覺型；如何選擇學(xué)習(xí)環(huán)境分為外向型和內(nèi)向型；如何把握可能性分為隨機(jī)——直覺型和具體——程序型；如何處理學(xué)習(xí)任務(wù)分為封閉型和開放型；如何接受信息分為整體型和細(xì)節(jié)型學(xué)；如何處理信息分為綜合型和分析型；如何記憶分為尖銳型和齊平型；如何處理多種知識(shí)輸入方式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。

3.2 2.高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格在各個(gè)方面的傾向情況

表1 各個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格的八個(gè)方面的具體傾向

班級(jí) 如何認(rèn)知 如何選擇學(xué)習(xí)環(huán)境

視覺型 聽覺型 觸覺型 外向型 內(nèi)向型

317（69） 51（73.9%） 10（14.5%） 8（11.6%） 39（56.5%） 30（43.5%）

312（65） 45（69.2%） 9（13.8%） 11（17%） 35（53.8%） 30（46.2%）

307（55） 32（58.2%） 12（21.8%） 11（20%） 34（61.8%） 21（38.2%）

318（62） 47（75.8%） 9（14.5%） 6（9.7%） 36（58.1%） 26（41.9%）

331（52） 29（55.8%） 6（11.5%） 17（32.7%） 30（57.7%） 22（42.3%）

327（54） 32（59.3%） 12（22.2%） 10（18.5%） 34（63%） 20（37%）

班級(jí) 如何把握可能 如何處理學(xué)習(xí)任務(wù)

隨機(jī)-直覺型 具體-程序型 封閉型 開放型

317（69） 58（84.1%） 11（15.9%） 51（73.9%） 18（26.1%）

312（65） 56（86.2%） 9（13.8%） 37（56.9%） 28（43.1%）

307（55） 41（74.5%） 14（25.5%） 35（63.6%） 20（36.4%）

318（62） 49（79%） 13（21%） 33（53.2%） 29（46.8%）

331（52） 39（75%） 13（25%） 32（61.5%） 20（38.5%）

327（54） 43（79.6%） 11（20.4%） 36（66.7%） 18（33.3%）

班級(jí) 如何接受信息 如何加工信息

整體型 細(xì)節(jié)型 綜合型 分析型

317（69） 44（63.8%） 25（36.2%） 62（89.9%） 7（10.1%）

312（65） 47（72.3%） 18（27.7%） 50（76.9%） 15（23.1%）

307（55） 33（60%） 22（40%） 40（72.7%） 15（27.3%）

318（62） 45（72.6%） 17（27.4%） 54（87.1%） 8（12.9%）

331（52） 33（63.5%） 19（36.5%） 42（80.8%） 10（19.2%）

327（54） 40（74.1%） 14（25.9%） 44（81.5%） 10（18.5%）

班級(jí) 如何記憶 如何處理多種知識(shí)輸入方式

尖銳型 齊平型 場(chǎng)獨(dú)立型 場(chǎng)依存型

317（69） 21（30.4%） 48（69.6%） 20（29%） 49（71%）

312（65） 18（27.7%） 47（72.3%） 13（20%） 52（80%）

307（55） 13（23.6%） 42（76.4%） 20（36.4%） 35（63.6%）

318（62） 20（32.3%） 42（67.7%） 18（29%） 44（71%）

331（52） 20（38.5%） 32（61.5%） 20（38.5%） 32（61.5%）

327（54） 19（35.2%） 35（64.8%） 18（33.3%） 36（66.7%）

各個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格的八個(gè)方面的具體傾向調(diào)查研究結(jié)果（見表1）顯示，被試者在認(rèn)知方面以視覺型為主、在如何接受信息方面學(xué)生大多以外向型為主、在如何把握可能上學(xué)生多屬于隨機(jī)-直覺型、在如何處理學(xué)習(xí)任務(wù)方面學(xué)生多屬于封閉型、在如何接受信息方面多屬于整體型、在加工信息方面屬綜合型、在如何記憶方面屬齊平型、在處理多種知識(shí)輸入方式時(shí)多屬場(chǎng)依存型。也就是說(shuō)，大部分高中生習(xí)慣通過(guò)視覺進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，例如：通過(guò)書籍、錄像、圖表、圖畫等媒體學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇上他們偏向于參與廣泛的社會(huì)、交際型的學(xué)習(xí)任務(wù)；他們具有未來(lái)時(shí)間取向，喜歡思考可能性的問(wèn)題，傾向于使用抽象思維，不喜歡按部就班；在處理學(xué)習(xí)任務(wù)上他們傾向于認(rèn)真對(duì)待所有學(xué)習(xí)任務(wù)，努力在期限之內(nèi)完成任務(wù)，提前為學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，希望得到詳細(xì)的講解，同時(shí)喜歡抓住重點(diǎn)，擅長(zhǎng)總結(jié)，喜歡猜測(cè)和預(yù)測(cè)結(jié)果，能夠快速找出相似之處，會(huì)把記憶材料堆在一起記憶，忽略對(duì)象的差別，專注于對(duì)象的相似點(diǎn)，因此回憶時(shí)容易混淆記憶內(nèi)容。此外在對(duì)事物的認(rèn)知方面，他們傾向于以外部信息為參照依據(jù)，感知不夠靈敏，易受到他人的干擾。

四、高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)策略

任何正確有效的行為都必須要有正確有效的觀念作指導(dǎo)。因此，探討在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，了解并正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，樹立正確的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的觀念就是最基本的一步。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到相應(yīng)的改變。

（一）正確看待學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

在諸多的教育因素中，學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是提高學(xué)生成績(jī)的最主要因素，而學(xué)習(xí)風(fēng)格具有直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要特征。因此，在課堂知識(shí)的傳授和講解中，教師必須充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一因素，并能夠正確預(yù)見學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

（二）統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，堅(jiān)持統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的原則，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，確立針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的具體目標(biāo)，又要確立針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一目標(biāo)。以這些教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，可以設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)基本程序，先進(jìn)行大班教學(xué)，按統(tǒng)一目標(biāo)向全體同學(xué)講授最基本的知識(shí)。接著進(jìn)行分組教學(xué)，令各組用氣偏愛方式學(xué)習(xí)新任務(wù)。最后集中全班，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及各種教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)概括。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)設(shè)計(jì)中照顧學(xué)生個(gè)別差異的首要條件。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，與學(xué)生交談，課堂觀察、綜合分析、與學(xué)生家長(zhǎng)交談等方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在目前新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)，教材編排方式發(fā)生了很大的變化，更需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如，對(duì)于書本上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作的方式使其動(dòng)態(tài)化。為不同風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求，布置作業(yè)與課外輔導(dǎo)都充分考慮到學(xué)生之間的差異。

（四）根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生選擇不同的教學(xué)形式

根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生選擇不同的教學(xué)形式，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和多樣靈活的教學(xué)方法，并注意不同教學(xué)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法之間的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用多媒體課件，虛擬學(xué)習(xí)的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)，利用自己樂(lè)于接受的方式參與學(xué)習(xí)，全身心投入學(xué)習(xí)的場(chǎng)景之中。這也有利于學(xué)生多感官參與，有利于提高想象能力、表達(dá)能力和操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（五）結(jié)合本校實(shí)際對(duì)課堂每一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)

1.呈現(xiàn)知識(shí)環(huán)節(jié)，教師可采用言語(yǔ)。、圖片、錄音等多種呈現(xiàn)方式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要利用各種描述方式，或者多種描述方式的綜合，使學(xué)生能夠說(shuō)出、閱讀、獲得信息、由于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)待特定的表征方式有所偏好，他們會(huì)感覺借助某種特定的媒體學(xué)習(xí)比借助其他媒體學(xué)習(xí)更容易。在教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并有針對(duì)性地培養(yǎng)。

2.在組織講解知識(shí)環(huán)節(jié)，根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)多聽聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更具體更深入的思考，這是基于學(xué)生在接受信息、加工信息、記憶信息方面的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。另外，教學(xué)輔以學(xué)生自學(xué)討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)能夠探討交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的思路。

3.在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要盡可能采用多種記憶鞏固方式。譬如教師講解時(shí)，考慮到一些學(xué)生偏非視覺型方式感知信息，則可以通過(guò)教師的眼神、手勢(shì)、話語(yǔ)等提示他們，并在演示時(shí)在他們面前多停留一會(huì)，就可以更多地引起他們的注意，加深他們對(duì)于演示的印象，讓他們主動(dòng)適應(yīng)不匹配的教學(xué)。另外，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的力量，利用學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)學(xué)生的互相幫助、相互提示也可以更好地完成教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在我國(guó)主要以大班教學(xué)的今天，要實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)，無(wú)論是從教師素質(zhì)，還是教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面來(lái)說(shuō)，均還不可能完全達(dá)到。重要的是，教師要知道并能正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，而且具備在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的正確觀念，有了這一觀念，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)盡其動(dòng)機(jī)、意志、能力所及，采取不同的教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”。相信只要我們能夠看到學(xué)生的差異性，并因勢(shì)利導(dǎo)，一定會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得新成效。

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GH-13321