把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

吉先才讓

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)師生關(guān)系的定位是：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中必把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，須真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā).把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生；強(qiáng)調(diào)身體性參與，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的手操作；一句話.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一、教材——讓學(xué)生講解

語(yǔ)言是思維的外殼，在教學(xué)中.要讓學(xué)生自己動(dòng)口去講解，促使學(xué)生積極，自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，發(fā)展智力。例如，教學(xué)用2～6的乘法口訣求商，教師出示10÷2=？

后，引導(dǎo)學(xué)生自己去講解：①讀題：10除以2等于幾？②想口訣：我是這樣想的.二幾一十？二（五）一十。③說(shuō)出汁算結(jié)果：所以10除以2等于5。這樣通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口去說(shuō)，既激發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、新知一—讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

蓋又在何知識(shí)的最住途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種深，起最容易求握其中的內(nèi)在品律：性質(zhì)瓶食系，因此在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際賽作中自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。如出示例題13-5=？后。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。最后反饋出現(xiàn)四種情況：①用小棒，一根一根地減，得出13-5=8；②可以把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③可以把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；④想：5+（）=13，因?yàn)?加8等于13，所以13-5=8。這樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。不僅掌握了計(jì)算方法，而且印象深刻。

三、問(wèn)題——讓學(xué)生提出

主動(dòng)地提出問(wèn)題正是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。過(guò)去課堂提出的問(wèn)題多數(shù)都是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本上是圍繞著教師提出的問(wèn)題一步步展開(kāi)。這樣的課堂限制了學(xué)生的思維.影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)中，要努力改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到課題，你能提出哪些問(wèn)題？”頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái).有的提出：“一年有幾個(gè)月，有多少天？”有的提出：“什么是平年.什么是閏年？”等等，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，會(huì)更主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，極大地提高了課堂教學(xué)效益。

四、疑難——讓學(xué)生剖析

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)比較模糊時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)議論，組織學(xué)生認(rèn)真削析，能去偽存真，把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)除法時(shí)，學(xué)生對(duì)“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商

不變，余數(shù)為什么要擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)”認(rèn)識(shí)比較模糊，這時(shí)組織學(xué)生分組討論。有的舉出生活中的實(shí)際例子，如“每輛車坐30人.200人需要幾輛車？還剩多少人？”說(shuō)明余數(shù)是20而不是2。有的學(xué)生用列除式的方法解答，有的學(xué)生用驗(yàn)算的方法加以檢驗(yàn)，都會(huì)得出相同的結(jié)論：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù).商不變。余數(shù)要擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)”。這樣，學(xué)生通過(guò)交流、驗(yàn)證，從而證實(shí)了結(jié)論的正確性。

五、過(guò)程——讓學(xué)生參與

心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使他們最大限度地參與

到教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。例如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí).課前老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張印有直徑、周長(zhǎng)、圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)記錄表和學(xué)生各自準(zhǔn)備的各種硬幣。上課后，老師講完實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)量直徑，測(cè)周長(zhǎng)，并上報(bào)結(jié)果，作出記錄，再分別計(jì)算出每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商（保、留一位小數(shù)），填人記錄表。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算、觀察、分析發(fā)現(xiàn)，同圓中，圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。再用繞線法加以驗(yàn)證，讓學(xué)生確信無(wú)疑地得出，圓不論大小，圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，從而推導(dǎo)出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系式。

六、總結(jié)一—讓學(xué)生歸納

總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)讓學(xué)生自歸納學(xué)得的知識(shí)和獲得知識(shí)的方法，不僅能及時(shí)地反饋偏息，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。般如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)后，我間學(xué)生：“哪位同學(xué)能幫助老師總結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容”這句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。有的說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變；有的說(shuō)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），可以用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算；有的學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子正好是整數(shù)的倍數(shù)時(shí).我們可以采用第一種方法，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子不是整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，我們可以采用第二方法計(jì)算。這樣的總結(jié)既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程?？傊瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自已的獨(dú)立思考及師生之間，同學(xué)之間的交流、探討而得到的。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題.就通過(guò)班級(jí)適當(dāng)交流取得共識(shí)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。