試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

陶梅豐

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而小學(xué)語文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？就這個(gè)問題談?wù)勎易约旱囊恍┛捶?。?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。首先，教學(xué)中教師要認(rèn)真做好朗讀示范激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。因?yàn)椤皟和囊磺袑W(xué)習(xí)活動(dòng)最初都是從模仿開始的。”教師適時(shí)聲情并茂的范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，并影響他們良好朗讀習(xí)慣的形成。如《錫林郭勒大草原》文中的“草叢中/開滿了各種各樣的野花。鮮紅的/山丹丹花，粉紅色的牽?；?，寶石藍(lán)的鈴鐺花，散發(fā)著/陣陣清香。”等句子，寫出草原美在野花的種類繁多，色彩鮮艷。教學(xué)時(shí)我采用舒緩平靜的語氣范讀，同時(shí)，注意句子中間的停頓和重點(diǎn)詞的重音，形成高低起伏的語流，給學(xué)生以美的享受，從而激發(fā)了他們的朗讀興趣。再如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教學(xué)時(shí)，我把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴，而且使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

其次，利用教材，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文教材有圖文并茂，內(nèi)容有趣，體裁多樣，語言活潑等特點(diǎn)。教師要利用好這些教材，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。例如教學(xué)《丑小鴨》這個(gè)童話故事時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動(dòng)態(tài)的畫面，讓聲、像、形、感同步的“動(dòng)態(tài)”畫面把學(xué)生引入特定的情境中，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓煌那榫w體驗(yàn)中產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

二、抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵

一篇文章是由字、詞、句、段等語言單位多層次組合而形成的整體，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法各方面都是相互聯(lián)系的。要讓學(xué)生從一篇課文一個(gè)片斷中讀出作者所表達(dá)的意思和感情，一個(gè)重要的途徑就是緊扣詞句，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生細(xì)細(xì)品味。如《海上英魂》一課第四自然段中的重點(diǎn)句（他慷慨激昂地向全艦官兵宣布：“我們?yōu)閲?guó)作戰(zhàn)，早已把生死置之度外，現(xiàn)在 ‘致遠(yuǎn) 艦傷彈盡，無力再戰(zhàn)。我決定以我傷殘之艦撞沉 ‘吉野 ，與 ‘吉野 同歸于盡。”）教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找出句子，再抓住重點(diǎn)詞：“慷慨激昂”、“置之度外”、“同歸于盡”的朗讀，理解重點(diǎn)詞的意思，體會(huì)鄧世昌舍身報(bào)國(guó)的崇高精神，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、多樣化朗讀指導(dǎo)

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

1、1.個(gè)別學(xué)生朗讀。

這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

2、2.分組比賽朗讀

。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后來加深印象。

3、3.自由朗讀

。自由朗讀時(shí)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

4、4.分角色朗讀

。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，因?yàn)檫@是一則歷史小話劇的劇本，教學(xué)的重點(diǎn)又是通過對(duì)劇本臺(tái)詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。所以在教學(xué)中我就是以分角色朗讀為主要的教學(xué)手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時(shí)又促進(jìn)了朗讀。學(xué)生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。

四、教授朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀水平

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個(gè)重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。

1、1.停頓

：（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓

：課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)，而自然段這間的停頓最長(zhǎng)。

（2）（2）詞語的停頓

：如：春眠 / 不覺 / 曉，處處 / 聞 / 啼鳥.夜來 / 風(fēng)雨/ 聲，花落 / 知 / 多少。

（3）（3）情感的停頓

：如：“我們?cè)浮赴堰@牢底坐穿”，兩個(gè)“愿”后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、2.重音：

（1）（1）詞語：同一個(gè)詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，“嗦”字重讀；而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個(gè)字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個(gè)字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據(jù)朗讀內(nèi)容確定能突出中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如：“泗水河畔的春意更濃了?！保ā犊鬃佑未骸罚┲刈x“更濃了”，景濃加上情濃，意更濃了。

3、3.快慢

：朗讀的速度對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的?？炻m當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情 。?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時(shí)，速度要稍快些，以表 現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個(gè)壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí) ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對(duì)狼 兇惡本質(zhì)的憎恨和對(duì)小羊的同情。

4、4.升降

：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美， 更能細(xì)致地達(dá)不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了。”讀這段話時(shí)，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時(shí)虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話時(shí)，要注意讀得前低后高語氣稍上揚(yáng)，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。